基于核心素養(yǎng)的學(xué)校體育改革

許婷婷，何金云，周倩倩

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004；2.嘉興市油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 嘉興 314000）

改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與科技正在高速發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代的變遷，教育的改革也在大步前進(jìn)，近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“核心素養(yǎng)”關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，截至到2017年4月9日，發(fā)現(xiàn)在2014年、2015年、2016年和2017年的4個(gè)多月檢索出的文獻(xiàn)篇數(shù)分別為1 595 篇、1 919篇、2 806 篇、513 篇，逐年增多。而在當(dāng)前，多數(shù)文獻(xiàn)只是從理論層面對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即學(xué)校教育是要培養(yǎng)什么樣的人才，而對(duì)核心素養(yǎng)如何具體落實(shí)在教學(xué)中，它的具體操作的形式及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量沒(méi)有具體的參考方法。這都有待研究者進(jìn)一步討論、細(xì)化。

1 核心素養(yǎng)的起源和概念

1.1 核心素養(yǎng)的起源

核心素養(yǎng)一詞最早由OECD組織提出，它在2003年6月明確提出“核心素養(yǎng) ”（key competence） 這一概念，并指出核心素養(yǎng)必須有助于個(gè)體成功的生活和實(shí)現(xiàn)健全的社會(huì)，以此為目標(biāo)，形成一個(gè)以個(gè)人反思為內(nèi)在動(dòng)力核心，具有3大類別、9項(xiàng)素養(yǎng)，彼此相互關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)體系。2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

1.2 核心素養(yǎng)的概念

學(xué)者們對(duì)“核心素養(yǎng)”的解釋不盡相同。有的學(xué)者將“核心素養(yǎng)”拆成2個(gè)詞“核心”和“素養(yǎng)”，分別去闡述這2個(gè)詞的概念；也有學(xué)者將其解釋為“素質(zhì)教育”；還有學(xué)者從不同方向?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”進(jìn)行不同的定義，如教育目的、功能及人的全面發(fā)展等。目前，教育界對(duì)于“核心素養(yǎng)”的定義還沒(méi)有統(tǒng)一，但仍然能從中找到一些近似的地方。北京師范大學(xué)劉恩山指出，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。筆者同意劉恩山老師的看法，并且在此基礎(chǔ)之上增加了自己的看法，將跨學(xué)科素養(yǎng)定義為學(xué)科綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)科其“核心素養(yǎng)”亦有不同的側(cè)重點(diǎn)。綜合各門學(xué)科的共性，結(jié)合體育學(xué)科的特性，本文提出體育核心素養(yǎng)概念，即學(xué)生通過(guò)體育教師引導(dǎo)，有組織有目的地學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識(shí)和技能，開(kāi)展體育活動(dòng)，課后學(xué)生自主進(jìn)行的體育活動(dòng)及日常的體育鍛煉等方式，在獲得科學(xué)的體育知識(shí)、正確的體育技術(shù)及技能的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)和能力，并且形成能夠促進(jìn)自身更好發(fā)展的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏等優(yōu)良品質(zhì)。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

2.1 教師職能的轉(zhuǎn)變

過(guò)去，體育教師非常強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作講解和練習(xí)，而往往會(huì)忽視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，因?yàn)樗麄兊穆毮芫褪墙o學(xué)生傳授體育的基本知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)，體育教學(xué)的目的只是單純地鍛煉學(xué)生身體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)或是掌握一些技術(shù)動(dòng)作。而如今，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，教師在傳授知識(shí)和技術(shù)技能的過(guò)程中要把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造情景，讓“空洞”的知識(shí)有了載體，更便于學(xué)生掌握技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，為今后的學(xué)習(xí)及個(gè)人未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給出體育成績(jī)看的是技能動(dòng)作的完成情況，完成質(zhì)量，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，這對(duì)于先天不同水平的學(xué)生，用同一條基準(zhǔn)線甚至是唯一的一條基準(zhǔn)線去評(píng)價(jià)顯得過(guò)于不合理。例如，用跑100m的時(shí)間代表學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能的成績(jī)，那么體形過(guò)于肥胖，先天協(xié)調(diào)較差的學(xué)生無(wú)論怎么刻苦訓(xùn)練，其成績(jī)都難以超過(guò)先天素質(zhì)較好的學(xué)生的成績(jī)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式應(yīng)向多元化發(fā)展。融入核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、判斷是非的能力、獨(dú)立思考的能力及對(duì)價(jià)值觀，人生觀、世界觀等非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，而非只對(duì)書(shū)本上的知識(shí)或是掌握動(dòng)作程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)做事的能力等這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更需要去評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在短期內(nèi)可能并不是那么容易發(fā)現(xiàn)，甚至有些素養(yǎng)到了職業(yè)生涯時(shí)才漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們的教師需要耐心，需要細(xì)心去觀察，從多方面的核心素養(yǎng)去綜合評(píng)價(jià)。同樣是100m成績(jī)?cè)u(píng)定，教師可以在正式授課或訓(xùn)練前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，將水平相近的學(xué)生劃分在一起，期中或期末評(píng)價(jià)的時(shí)候再測(cè)一次，按進(jìn)步的幅度進(jìn)行相應(yīng)比例的評(píng)分，再加上學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分，如將核心素養(yǎng)分成多個(gè)層面，每個(gè)層面又延伸出多個(gè)分支，像學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)能力，解決問(wèn)題的能力等，不要求學(xué)生在每個(gè)層面的每個(gè)分支上都有評(píng)分，根據(jù)該學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行賦值，將相應(yīng)的值轉(zhuǎn)化為相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)。從多方面多形式多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校因地制宜發(fā)展特色體育

在常規(guī)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，如氣候、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗等，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生日常、貼近自然的體育課程內(nèi)容，發(fā)展每個(gè)學(xué)校獨(dú)有的體育特色項(xiàng)目。將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到這些項(xiàng)目當(dāng)中，運(yùn)用大課間活動(dòng)、體育課、全校競(jìng)賽等多種形式的開(kāi)展，讓學(xué)生積極參與其中。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、分組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，形成體育鍛煉的意識(shí)，在多次任務(wù)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為終生體育奠定基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式中，往往是體育教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，在這種固定模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多是處于被動(dòng)的狀態(tài)，是“被要求學(xué)”，而非“主動(dòng)去學(xué)習(xí)”，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在課堂中激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是體育教師的首要任務(wù)。在教學(xué)大綱規(guī)定的前提下，體育教師要改變教學(xué)的傳統(tǒng)方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換或是相互融合，課堂上多進(jìn)行有趣的互動(dòng)，師生之間多進(jìn)行平等的交流，在體育教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，自己當(dāng)小老師，進(jìn)行角色互換，形成溫馨有趣的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望，更益養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，在鍛煉中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師是學(xué)生的直接授課者，是面對(duì)面的交流，肢體語(yǔ)言的交流，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的影響，教師的核心素養(yǎng)可能會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校體育改革為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的價(jià)值，體育教師職能的轉(zhuǎn)變?cè)谑谡n的內(nèi)容上不僅僅只講技術(shù)動(dòng)作，專業(yè)知識(shí)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，豐富體育課內(nèi)容；增加學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)校創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，角色的互換更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，多方團(tuán)結(jié)，攜手前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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