讓誦讀和想象“比翼雙飛”

施光宏 周瓊

【摘要】古詩文教學(xué)必須以引導(dǎo)誦讀和激發(fā)想象為抓手，正確、流利、有感情地誦讀是學(xué)生想象畫面、理解詩意的基礎(chǔ)，而合理、

豐富、個(gè)性化的想象又使學(xué)生的誦讀更具形象、充滿情感，二者相輔相成，“比翼雙飛”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中展開想象，悟詩境，品詩情，與作者“心心相印”，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，不斷提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué)；誦讀；想象；相輔相成

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的古詩文教學(xué)提出了這樣的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！币寣W(xué)生“想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！币虼耍虒W(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，充分發(fā)揮想象，領(lǐng)悟詩境詩情，再將他們腦海里形成的一幅幅畫面與作者的生平際遇聯(lián)系起來，學(xué)生便會(huì)獲得獨(dú)特體驗(yàn)，從而與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

一、反復(fù)誦讀，潛心涵泳，在想象中再現(xiàn)詩境

教學(xué)中，我以四句描寫雪景的唐詩導(dǎo)入：“終南陰嶺秀，積雪浮云端?！薄坝麑⑤p騎逐，大雪滿弓刀?！薄坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山?！睂W(xué)生誦讀著這些詩句，腦海里便會(huì)呈現(xiàn)大雪紛飛的畫面，為本詩的教學(xué)做了鋪墊。初讀《江雪》時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。當(dāng)學(xué)生能夠做到字正腔圓時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生正確讀出字詞之間的停頓，讀出詩的節(jié)奏。學(xué)生讀詩興趣漸濃，我適時(shí)播放范讀錄音，接著要求學(xué)生帶著自己的感覺吟一吟這首詩，他們感受到古詩的韻律美，自會(huì)讀得有板有眼。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)往往采用“讀一讀，講一講，記一記，背一背”的模式，教師的灌輸代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，象征性的讀詩代替了學(xué)生的誦讀感悟，課堂單調(diào)而又枯燥。我認(rèn)為，古詩文教學(xué)不但要讓學(xué)生讀，而且要讀出層次，讀出畫面，激起學(xué)生的探究欲?！督方虒W(xué)中，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通、讀出節(jié)奏之后，我出示前兩句詩：

師：誰來讀一讀一二兩句詩？（指名讀詩）古人說“詩中有畫”，讀著這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？生：天上下著大雪，太冷了，山上的鳥兒都縮在巢里不出來了。路上覆蓋著厚厚的白雪，根本看不到人的蹤影。生：每一座山上都覆蓋著一層厚厚的積雪，天氣寒冷，鳥兒要不躲進(jìn)巢里了，要不早就飛得無影無蹤了。地上積雪也很厚，每一條路上都沒有行人的蹤跡。

學(xué)生通過自己的誦讀和想象，在一個(gè)個(gè)抽象的文字背后看到了多么形象的畫面，根本不需要教師再多作講解。學(xué)生的“神思”穿梭于文本和冰天雪地之間，寒冷、空曠、寂靜等意象發(fā)乎心，吐于言。再讓學(xué)生帶著這些感覺誦讀一二兩句詩，便會(huì)有滋有味。接著誦讀三四兩句詩，學(xué)生從“孤舟”“獨(dú)釣”中感受到畫面主體—— “蓑笠翁”內(nèi)心的孤獨(dú)郁悶，再聯(lián)系“千山”“萬徑”，想象著飄飄飛雪中眾鳥飛盡、人跡全無，唯有漁翁不怕風(fēng)雪、無懼嚴(yán)寒，漁翁堅(jiān)忍不拔、卓然獨(dú)立的形象在學(xué)生的心目中漸漸清晰?，槵樥b讀聲中，詩意詩境化作一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面次第再現(xiàn)，學(xué)生徜徉在詩音情韻里，“沉浸濃郁，含英咀華”。

二、發(fā)揮想象，披文入情，在誦讀中品悟詩情

“詩言志，歌詠言?！薄督分杏L(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。如何把學(xué)生的情感從漁翁身上向作者身上轉(zhuǎn)移？如何穿越千年時(shí)空讓學(xué)生與作者心意相合？教學(xué)中，我依然采取問題切入：“同學(xué)們，詩中寒江獨(dú)釣的老漁翁真的只是一位打魚的老頭兒嗎？”在學(xué)生的思忖和期許中，我適時(shí)出示柳宗元的生平簡介，并配有畫外音。學(xué)生豁然明白：詩人借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情懷。他們心中激起情感的漣漪，我順勢(shì)引導(dǎo)反復(fù)誦讀。學(xué)生體味著詩人政治上的失意郁悶和精神上的壓抑孤寂，誦讀起來或委婉，或激昂，“披文入情，沿波討源”，在詩的律動(dòng)中與詩人心靈碰撞，感悟著他寧愿忍受孤獨(dú)和貧苦，也決不與當(dāng)權(quán)者同流合污的人生境界。

三、畫、寫、問，讓誦讀和想象水乳交融

在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生把悟到的詩意和想到的畫面畫下來或?qū)懴聛砟軌蚣由顚W(xué)生對(duì)詩意詩境的獨(dú)特體會(huì)，使學(xué)生的誦讀和想象“落筆生根”?！督方虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)漁翁迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的形象有了感悟之后，我播放了一段古琴曲。在古琴渾厚婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)聲中，我讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地想象這首詩所呈現(xiàn)的畫面和意境，同時(shí)自己聲情并茂地吟誦起來。然后讓學(xué)生慢慢地睜開眼睛，把眼前仿佛看到的、心中涓涓流淌著的畫面用手中的筆表現(xiàn)出來，會(huì)畫的畫，善寫的寫。從學(xué)生個(gè)性化的作品中我挑了兩幅畫分別投影出來讓大家欣賞，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀自己寫的片段，圖文結(jié)合，相得益彰。教師要善于抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生“問”的欲望——與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話，使誦讀和想象延伸。本課教學(xué)中，當(dāng)看到漁翁孤舟獨(dú)釣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與漁翁對(duì)話：漁翁啊漁翁，這么冷的雪天，你為什么要到這寒江之上釣魚呢？學(xué)生的“問”，一定是理解與體悟之后的有疑而問，有感而發(fā)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生誦讀全詩，就能更真切地感受到詩人的凌寒傲雪，特立獨(dú)行，從而實(shí)現(xiàn)情感升華，與詩人心靈相通。

總之，古詩文教學(xué)中，正確、流利、有感情地誦讀是學(xué)生想象畫面、理解詩意的基礎(chǔ)，而合理、豐富、個(gè)性化的想象又使學(xué)生的誦讀更具形象、充滿情感，二者相輔相成，“比翼雙飛”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中展開想象，悟詩境，品詩情，與作者“心心相印”，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，不斷提高語文素養(yǎng)。

作者簡介：施光宏，1974年生，安徽六安人，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，一直從事小學(xué)語文教學(xué)和教研工作。

（編輯：龍賢東）