小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

劉坤煥

【摘要】傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，總是采取講解式的教學方式，學生基本沒有主動參與閱讀體驗的機會，處在被動聽的地位中，長此以往，學生難免會對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，這對于學生閱讀能力及語文各能力的提升都十分不利。因此，在新課改背景下，小學語文老師要改革現(xiàn)在的閱讀教學模式，加強對創(chuàng)新教學模式的探索。唯有如此，才能使學生從小具有濃厚的閱讀興趣，從真正意義上提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】新課改；小學語文；提升；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，閱讀教學在小學語文教學中的地位是十分重要的，對于學生語文綜合能力的培養(yǎng)與提升十分有效。筆者從幾個角度分析了提升小學生閱讀能力的策略。

一、巧以問題情境，激發(fā)探究欲望

小學語文教材中每篇課文都是作者情感的載體，將作者獨特的審美情感抒發(fā)出來，借此表明了作者寫文章的意圖。實際上，在小學語文教學過程中，老師需要以教材內(nèi)容和學生的特征為出發(fā)點，確定可行的教學目標，并創(chuàng)設符合實情的問題情境，引導學生快速進入到文本的閱讀中，與作者及文本進行心靈溝通，形成情感共鳴。比如在學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》課文時，可以巧設問題情境：為什么當司馬遷遭受了各種打擊之后，還能堅持寫“史記”呢？以此來鼓勵學生認真閱讀課文，談談自己閱讀后的感悟是什么。通過閱讀后，學生提出了個性化較強的見解，有的學生認為這可能和作者父親的遺言有一些關系，所以他即使面對再多困難也不會讓父親失望；有的學生說作者從小受家庭環(huán)境的影響，無論如何都有直面挫折、奮發(fā)圖強的意識與能力，所以能夠始終堅持寫史記并完成史記的創(chuàng)作，等等。鑒于此，能發(fā)現(xiàn)問題情境，能迅速帶領學生進入到課文的閱讀中，并針對問題對課文進行多角度的分析與理解，真正走入作者的內(nèi)心，受到積極情感的感染與熏陶。

二、巧借課文留白內(nèi)容，提升學生的想象力

想象力是學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造學習的重要前提，當然也是有效閱讀的必然條件。對于不具有想象力的學生而言，閱讀很難順利進行，更不用提想象能力的不斷提升了。所以，小學語文老師作為學生學習的重要引導者，需要提前對教材進行深入的分析，并將能夠激發(fā)學生想象的素材進行整理與合理利用，這樣才能真正為學生插上想象性學習的翅膀。比如在學習《荷花》課文時，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢之后，留下了空白，此時老師需要及時抓住此空白，鼓勵與引發(fā)學生進行想象，除了蜻蜓飛過來和小魚兒游過來之外，還會有什么呢？思考片刻之后，學生開始發(fā)揮自己的想象力，紛紛開始填補這一空白處。有的學生說，池塘中的水兒擺著翅膀告訴我它和荷花發(fā)生的精彩故事；有的學生說，身邊有人走過，告訴我要張開雙手，用心去感受荷花的美，等等。

再如在學習《巨人的花園》一課時，提問：今年的春天為什么這么冷？還這么荒涼呀？此處課文留下了空白，老師可以借此問：為什么春天會出現(xiàn)這么奇怪的現(xiàn)象呢？學生通過與課文結(jié)合的想象之后，有的學生說，可能春天喜歡接近面帶笑容的人；有的學生說，可能春天喜歡和藹可親、天真活潑的人；還有的學生說，可能是巨人的花園太高了，太陽照射不過去，等等。通過留空白、想象環(huán)節(jié)，能使學生真正站在作者的角度去對留白進行想象性的分析，更好地理解與感悟課文想要表達的思想情感。鑒于此，巧設留白環(huán)節(jié)能使學生勇敢地插上想象的翅膀去飛翔與遨游，積極地參與到課堂的學習過程中，并使老師的教學科學有序進行。長此以往，學生的想象力不僅能得到培養(yǎng)與提升，教學效果與閱讀能力也會獲得更為顯著的提升。

三、加強學法指導，提升自主閱讀能力

學生的閱讀能力想要得到有效性的提升，就需要學生掌握有效的學法，這是必然性的途徑。所以在小學語文教學過程中，老師需要引導學生有意識地進行深入性的閱讀，合理地對學生進行學法指導，將有效的閱讀方法與技巧滲透于學生的閱讀實踐中，循循漸進地提升學生的閱讀效率。比如在學習《船長》課文時，老師可以設計探討性較強的問題，即此篇課文需要如何進行閱讀學習，才能達到最終理解作者寫作意圖的目的呢？通過片刻的討論之后，每個小組都得出了不同的結(jié)論。有的小組認為要先閱讀一遍課文將生字詞找出來，并對其意思進行了解；有的小組認為既然這篇課文的題目是以人物的描寫為中心，需要先對課文中描寫的實情及意圖進行了解，感知其中的情感，等等。通過小組間的討論與發(fā)言，老師可以將學生的討論結(jié)論進行總結(jié)，既能完成師生制定教學目標的任務，又能夠有效滲透閱讀課文的方法與技巧。長此以往，通過有目標與方法的閱讀及老師的點撥后，學生的閱讀能力必會得到不斷的提升。

四、以合作學習，提升閱讀能力

每個學生都是獨特的個體，自然學習中需要相互借鑒、補充與提升，唯有如此，學生的閱讀能力才會獲得大幅度的提升。比如在學習《釣魚的啟示》課文時，可以設計小組討論活動，讓學生進行合作學習?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“釣到這么大的魚，父親為什么讓放掉？小主人為什么會在痛苦的同時將其放掉呢？從中你感受到了什么？”通過閱讀與討論過程，學生不僅能理解課文情感，最關鍵的是閱讀能力會在不知不覺中得到提升。

五、結(jié)語

總之，小學語文教學過程中，閱讀能力是學生必須要具備的一種能力。作為小學語文老師，需要結(jié)合教與學的實情，從學生樂于接受的創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設留白、學法指導及合作學習等環(huán)節(jié)著手，循循漸進提升學生的閱讀能力，使學生具有自主學習語文的能力。

參考文獻

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[2]魏春榮.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（3）.

（編輯：龍賢東）