淺析背景資料在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】文本的背景資料與解讀文本密切相關(guān)，背景資料的介紹是為文本服務(wù)的。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把背景資料、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)介紹給學(xué)生，在課前引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課中講授來(lái)解答文本的疑惑，課后的背景資料可以拓展課堂的寬度。所以，背景資料的引用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

【關(guān)鍵詞】背景資料；興趣；解惑；拓展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一篇文章或作品產(chǎn)生時(shí)，作者總會(huì)將他當(dāng)時(shí)的想法、意念與當(dāng)時(shí)背景下的情感都體現(xiàn)在自己的文本中，這就是文章的“本義”。我們古人講究“以文逆志”“文如其人”“知人論事”等，常通過(guò)對(duì)作者創(chuàng)作該文本的時(shí)代背景、個(gè)人遭遇、情感歷程，做出我們的探究和闡釋。教師要全面地掌握文本背景知識(shí)，適時(shí)地進(jìn)行講授，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解答學(xué)生的疑惑以及拓展課堂的寬度。

了解作品的創(chuàng)作背景，對(duì)準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容、深入探究作品的意蘊(yùn)、體會(huì)作品的藝術(shù)魅力有著積極的價(jià)值，所以《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子認(rèn)為，在一篇作品中，只有了解作者所處的時(shí)代背景以及作者的寫(xiě)作背景，才能更好地解讀文本。魯迅也說(shuō)：“不過(guò)我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！彼晕覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，必要時(shí)一定要和學(xué)生介紹與作品有關(guān)的知識(shí)背景，有助于學(xué)生打破時(shí)空的阻隔，更好地理解作者的創(chuàng)作思路，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升他們語(yǔ)文鑒賞的能力。那么在語(yǔ)文課堂上，介紹文本寫(xiě)作背景要有一定的技巧，并不是敷衍了事或者例行公事，而是要把它作為課堂的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，把必要的內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生更輕松地解讀文本。

一、課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些文本的時(shí)代背景關(guān)聯(lián)到對(duì)整個(gè)文本的理解，有時(shí)不提前向?qū)W生介紹，那么學(xué)生在解讀文本時(shí)就會(huì)很困難，這也是在向?qū)W生做一些知識(shí)性的鋪墊，老師在課前引入時(shí)介紹背景，會(huì)把學(xué)生的心一下子拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓他們對(duì)這節(jié)課有一定的期待。如果課前導(dǎo)入一些有趣的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)也可以設(shè)置懸念，可以用濃墨重彩的渲染來(lái)吊足學(xué)生的胃口，在介紹文本寫(xiě)作背景時(shí)并不和盤(pán)托出，在解讀文本的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們具有文學(xué)思維，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以說(shuō)，在解讀文本之前，介紹文本的寫(xiě)作背景是語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

如唐朝詩(shī)人劉禹錫被貶官至和州，結(jié)果受到和州知縣的幾番刁難，半年時(shí)間令劉禹錫三次搬家，而且面積一次比一次小。前兩次劉禹錫不以為然，甚至還寫(xiě)了兩副對(duì)聯(lián)來(lái)表現(xiàn)自己悠閑自樂(lè)的生活態(tài)度，最后一次，他憤然寫(xiě)下超凡脫俗、情趣高雅的千古銘文《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前。通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生就想了解作者的居室是什么樣子的，到底有多小，想深入課本尋找答案，這樣的寫(xiě)作背景就能立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的熱情。法國(guó)作家都德《最后一課》，在課前就應(yīng)該向?qū)W生介紹法國(guó)的歷史，做好知識(shí)的鋪墊：法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，并且只能教德語(yǔ)，不能教法語(yǔ)，有愛(ài)國(guó)情懷的法國(guó)師生共同上了最后一節(jié)法語(yǔ)課。通過(guò)這樣的一個(gè)介紹，學(xué)生了解法國(guó)的那一段歷史，快速地走進(jìn)文本，去發(fā)掘文本的價(jià)值。

二、課中解答疑惑

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，他們的思維也都是很活躍的，對(duì)文本的解讀都有自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)一番研究和討論之后會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。但課本中有很多的文章與現(xiàn)代學(xué)生的生活相差很遠(yuǎn)，無(wú)論是在時(shí)間上還是空間上，學(xué)生都無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和文化，也會(huì)因?yàn)榍啡辈牧隙趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，因而在解讀文本時(shí)有一定的困難，或者是理解得非常膚淺，不夠深刻。在精讀過(guò)程中要穿插介紹相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)解讀疑惑或者分析語(yǔ)句，把課堂推向一個(gè)新的高潮，讓學(xué)生再次深入文本中。

《故鄉(xiāng)》一課，在課文第二自然段“從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”這一處，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景，學(xué)生就會(huì)明白這幾句景物描寫(xiě)的作用，也就自然能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想：辛亥革命雖然推翻了清王朝二百六十多年的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度，但帝國(guó)主義仍操縱著中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)。在這層層重壓之下，中國(guó)的廣大勞動(dòng)人民，尤其是底層的農(nóng)民生活日益貧苦，過(guò)著衣食無(wú)著的生活。1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹了農(nóng)村蕭條的殘酷現(xiàn)實(shí)，悲痛萬(wàn)分，于是寫(xiě)出了這篇小說(shuō)。而之后對(duì)于楊二嫂、閏土二十年后變化的必然性也會(huì)隨著之前的背景介紹，有了更細(xì)致的認(rèn)知。課中穿插著背景的介紹，降低了學(xué)生解讀文本的難度，同時(shí)也起到了解惑的重要作用。

朱自清的《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，將1927年“蔣介石叛變革命”的黑暗現(xiàn)實(shí)與文本相結(jié)合，就能了解像朱自清這樣的自由主義知識(shí)分子在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下陷于進(jìn)退兩難的選擇困境。在當(dāng)時(shí)寫(xiě)的《一封信》與《那里走》的文章中正是表明了這種選擇的困惑。朱自清這類自由主義知識(shí)分子既對(duì)國(guó)民黨的“反革命”的抵觸，又對(duì)共產(chǎn)黨“革命”的懷疑，就必然會(huì)陷入不知“那里走”的“惶惶然”中，朱自清的“不平靜”實(shí)源于此。在精讀時(shí)介紹這一背景，可以讓學(xué)生恍然大悟，不至于在一開(kāi)始就讀不懂作者的寫(xiě)作思路，在課中引用背景資料往往能夠突破課文中的難點(diǎn)。

三、課后拓展延伸

有時(shí)學(xué)生對(duì)一些文本的解讀并不能只停留在表面，有些文本言有盡而意無(wú)窮，應(yīng)該更深入理解文本內(nèi)部，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生挖掘更深層次的意義。有些文本的一些思想與情感要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能呈現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)不了解時(shí)代背景會(huì)形成錯(cuò)誤的解讀思路。教師對(duì)背景資料的使用不應(yīng)該只局限于課前和課中，即使在總結(jié)時(shí)也要抓住契機(jī)進(jìn)行背景補(bǔ)充介紹，加深對(duì)文本內(nèi)容與思想的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

我們對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》主題的傳統(tǒng)的解讀就是將百草園與三味書(shū)屋這兩個(gè)地方形成對(duì)比，“百草園”是作者的樂(lè)園，充滿了童趣，但“三味書(shū)屋”卻充滿了陳腐味，受到了規(guī)矩的束縛。可是如果我們拋開(kāi)社會(huì)背景，僅僅從文本出發(fā)去思考其主題，很多學(xué)生可能認(rèn)為這篇課文寫(xiě)枯燥的三味書(shū)屋時(shí)也有一種親和感，所以主題應(yīng)該是：通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的喜愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求，以及兒童天真無(wú)邪的心理。其實(shí)不論是哪種主題，都要結(jié)合讀者本身所處的社會(huì)文化背景，如果考慮人生經(jīng)歷和寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，可見(jiàn)第一種理解更貼近實(shí)際和作者的本意；但文本作為《朝花夕拾》中的一篇，也有追憶逝去的童年，感嘆韶光易逝的意味，但這可能不是本文主旨。

同讀巴金的《小狗包弟》一文，如果不對(duì)“文化大革命”這個(gè)特殊的時(shí)代背景進(jìn)行了解，也就無(wú)法感知當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子所受到的傷害，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為巴金把包弟送上解剖桌是因?yàn)樗且粋€(gè)膽小怕事、自私自利、沒(méi)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。但結(jié)合“文革”期間諸多文學(xué)家、藝術(shù)家都是被迫害致死的時(shí)代背景以及巴金在其《隨想錄》中的描述，我們就能真正感受到一個(gè)學(xué)者在選擇把狗送上解剖桌時(shí)內(nèi)心的糾結(jié)、痛苦與無(wú)奈，才能更深刻地體會(huì)到巴金的善良寬容以及勇于解剖自己、敢于堅(jiān)守社會(huì)良知的精神?？梢?jiàn)，解讀文本要結(jié)合作品中的時(shí)代背景，全面地了解作者，了解作者在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景中的思想情感，才不對(duì)文本造成誤解，理解作家的思想和作品的深刻蘊(yùn)意。

教材中每一篇課文是作者在特定情境下創(chuàng)作出來(lái)的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著作者獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)，也表現(xiàn)出作者獨(dú)特的寫(xiě)作思路，所以在進(jìn)行文本解讀時(shí)介紹寫(xiě)作背景是至關(guān)重要的。文本的背景資料對(duì)于文章中把握人物、理清情節(jié)、掌握中心、升華主題都有著重要的輔助作用，其內(nèi)容也是豐富有趣、多元的，不同的文章、不同的寫(xiě)作背景資料、不同的學(xué)情在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)起到不同的作用，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也是不盡相同的。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把文本背景知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠借助背景知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確地解讀文本，能夠深層次地理解文本。

背景資料是為文本內(nèi)容服務(wù)的，面對(duì)眾多的背景資料時(shí)，教師要適當(dāng)取舍，適時(shí)補(bǔ)充，把背景資料與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么，可以遵循按需選擇、穿插講授、循序漸進(jìn)、形式多樣這四個(gè)原則。

內(nèi)容上把握好量的分寸。首先背景資料的引用不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容太多就導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，無(wú)法篩選出助于文本解讀的重點(diǎn)，內(nèi)容過(guò)少學(xué)生會(huì)理解得不透徹，發(fā)揮不了背景資料的作用；其次，還要保證背景資料內(nèi)容的有效性，能夠?qū)ξ谋镜慕庾x有所幫助，起到解惑或者拓展的作用，這樣才能達(dá)到為文本服務(wù)的目的。

背景資料并不是固定在課前講述，而是要根據(jù)文本內(nèi)容的需 要。學(xué)情的需要可分為課前導(dǎo)入、課中解答疑惑以及課后拓展延伸，每一種方法都要有針對(duì)性的目的，讓背景資料真正發(fā)揮獨(dú)特的作用。

背景知識(shí)好比一座橋梁，將學(xué)生與文本之間相連接，教師要充分利用好這個(gè)橋梁。資料要適時(shí)地介紹給學(xué)生，做好充足有效的預(yù)設(shè)。例如《皇帝的新裝》對(duì)社會(huì)背景就可以緩一緩，在掌握了人物性格之后，在引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，一定會(huì)讓學(xué)生恍然大悟。所以，文本背景的資料要循序漸進(jìn)地慢慢滲透，最后起到推波助瀾的作用。

最后，背景資料的介紹不可拘泥于一種形式，要形式多樣。可以布置學(xué)生課后去查閱資料，在課堂的時(shí)候反饋交流，也可以借助多媒體的手段來(lái)輔助展示，有時(shí)還可以結(jié)合課堂練習(xí)來(lái)展示，既拓展了知識(shí)，又深化了對(duì)文本的理解。

寫(xiě)作背景資料的運(yùn)用是語(yǔ)文課堂中的重要一部分，也是一項(xiàng)教學(xué)技巧。教師要篩選出合理的內(nèi)容，符合文本教學(xué)的資料，把握好資料的選用關(guān)。同時(shí)，要適時(shí)使用，不拘泥于一種形式，不要把背景資料的介紹當(dāng)作例行公事，而是要真正體現(xiàn)其背景資料的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中要重視文本寫(xiě)作背景資料，運(yùn)用背景資料來(lái)解讀文本的最終目的是提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代中去感知文本、理解文本，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容、情感有更加深刻的體會(huì)。因此，背景資料內(nèi)容選擇的是否合理，時(shí)間選取的是否恰當(dāng)，關(guān)鍵還要看教師對(duì)文本是否掌握，最大限度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，巧妙運(yùn)用背景資料，會(huì)使閱讀教學(xué)變得更有深度、有寬度、有思想，但若運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)喧賓奪主，違背以學(xué)生為本位的教學(xué)原則。作為一名語(yǔ)文教師，我們要勤于鉆研，走出自己的特色教學(xué)之路，給學(xué)生更多愛(ài)上語(yǔ)文課的理由。

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作者簡(jiǎn)介：高峰，女，1994年生，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）