無聲的文字，有聲的傾訴

黃少影

【摘要】朗讀，是人類傳承文化、傳播思想、抒發(fā)情感的一種重要的方式。央視董卿主持的一檔綜藝節(jié)目《朗讀者》，受到人們的

喜愛，激起筆者對學生朗讀能力培養(yǎng)的思考。

【關鍵詞】朗讀；語言藝術；激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀不僅是一門語言藝術，更是普通人傳遞感情的一種手段，是屬于我們每一個人的！每一位學生都是朗讀者，我們的課堂就是他們的舞臺。如何讓我們的學生把朗讀當作一種抒發(fā)情感的一種手段，樂于朗讀、愛上朗讀呢？下面對此進行詳細分析。

一、關注個體朗讀，建立朗讀的信心

《語文教學大綱》規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文大綱明確要重視朗讀訓練，教師指導學生朗讀時，必須要關注個體朗讀，幫助學生建立朗讀的信心。首先，個體朗讀要求不同，發(fā)展個性。同班的學生，他們每個人的個性、認識水平、理解能力各不相同，進行朗讀訓練時就要因材施教，提出不同的朗讀要求，給予不同的朗讀評價。其次，朗讀訓練的內容不同，尊重差異。由于學生個體的差異，各年級的朗讀訓練要求不同，因而選取的朗讀材料不同，訓練的側重點也不同，在朗讀教學時要體現(xiàn)層次性，幫助學生建立朗讀的信心。最后，注意個體朗讀形式的多樣性，激發(fā)朗讀的興趣，如采用自由練習讀、個人表演讀、同桌對讀、讀給老師聽、開火車讀、小組輪流讀等形式進行個體朗讀練習。讓學生多一些朗讀的機會，多一些成功的喜悅，建立朗讀的信心。

二、落實朗讀指導，提高朗讀的水平

小學階段的學生無論是認知水平還是對文本的感悟能力，都比較差。在小學語文課堂教學中，必須落實朗讀指導，才能提高學生的朗讀水平。

（一）范讀引領

范讀，是朗讀訓練中最直接、最簡單、最有效的方法。小學生有很強的模仿能力、很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們朗讀的積極性。范讀雖出于口但達于心。它不僅給學生聽覺上的指引，在情感上也是一種導航。在小學階段，學生對文本的把握還不準，當他們在朗讀過程中遇到困難，找不到方向的時候，教師進行范讀，學生可以“觀其人，聞其聲”，直接領略老師的語氣、音調和表情，進而仔細體會語文的思想感情和情感基調，這就讓學生看到朗讀的“光明”，有了朗讀的動力。

（二）找準朗讀訓練點

朗讀在課堂教學中的重要性是毋庸置疑的，但并不是說每一篇課文、每一個段落、每一句話都需要進行朗讀指導的。作為教師應準確把握教材，找準訓練點。如：在文章直抒胸臆、情感濃烈處讀；在節(jié)奏明快、文辭優(yōu)美處讀；在只可意會、不可言傳的地方讀；在含義深刻、不易理解處讀；在講解達不到處讀；在不同角色對話處讀。這些都需要在朗讀技巧上作必要的適當指導，如節(jié)奏、語氣、語調、長短、輕重、抑揚，等等。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練都有目標、有層次、有實效。例如，朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調活潑的《桂林山水》，抓住桂林山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的特點。用明快的節(jié)奏、活潑的語調，飽含深情地美讀，從而感受到桂林山水的瑰麗無雙，感嘆壯美的祖國河山。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（三）巧妙評價

教師巧妙、感性、有趣味的評價語，是讓學生樂于朗讀的關鍵。課堂中常見的評價語是“你讀得很響亮”“讀得不錯”“讀得真棒”“你讀得可以”等，這樣的評價語空泛、乏味，讓人感到無趣，讓我們只見其表，不見其里，哪里不錯，為什么不錯，學生沒有辦法得知，更找不到改進方向。因此，教師如何巧妙地評價是十分重要的。例如，在指導朗讀“一幅巨大的壁畫上，池水清清，鮮花朵朵，圍繞著金碧輝煌的亭臺樓閣”時，要求學生讀出池水的“清”。教師是這樣評價的，“你的讀讓我仿佛看到了游魚”“我看到了水草”“我連池底的鵝卵石都看見了”“讀的時候再舒緩一點兒，讓自己也趕快陶醉其中吧！”評價，使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。學生在教師的評價中得到賞識、鼓勵，受到啟發(fā)，學會方法。

三、豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀的興趣

老師常用的朗讀形式有齊讀、個人讀、小組讀、男女讀、開火車讀等，但其實朗讀的形式還有很多，需要我們教師去用心找尋。只要我們教師能根據(jù)教學內容選取設計形式多樣、創(chuàng)新、有趣味的朗讀方式，就一定能引起學生讀的興趣，使學生愿意讀。

（一）入情入境讀

很多語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文，都是以情感的共鳴為切入點。教師在指導朗讀時，用入情入境地讀這一方式比較合適。要讓學生心隨文動，就要創(chuàng)設情境，入境才能動情，情動才能聲情并 茂。教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的情感氣氛，喚起學生的情感，調動學習的興趣，學生在老師的指導下讀出文段的輕重緩急、抑揚頓挫，感受文句的情感、意境、含義，那可就輕而易舉了。例如教學《富饒的西沙群島》描寫海底一段時，老師先聲情并茂地范讀這一文段，讓學生邊聽邊想象畫面，再播放視頻，充分調動學生的感官，各種各樣的魚、珊瑚、海參、大龍蝦等都形象地展現(xiàn)在學生眼前，從而增強了美的感染力。然后自由讀文段，引導學生看 看作者是怎樣描繪這些景物的。抓住“各種各樣”“綻開”“懶洋洋”“全身披甲”“成群結隊”“一簇”“飄飄搖搖”“源流”等詞語，想象奇特美麗的魚兒、各式各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦等，體會作者用詞的準確。學生自讀、自探、自得自樂，從而增強了美的理解。學生讀得有聲有色、入情入境，就像漫步在美妙的海底世界，跟魚兒嬉戲，跟大龍蝦捉迷藏。

（二）進入角色讀

在朗讀教學中，教師要加強學生的角色體驗，調動他們對朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現(xiàn)自己的一種方式?！逗倩⑼贰逗偤蜑貘f》《坐井觀天》《從現(xiàn)在開始》等生動有趣的課文，都可以采用這種形式。例如《從現(xiàn)在開始》一文，這是一篇童話故事，我創(chuàng)設了一個“萬獸之王”選舉大賽的童話劇形式，讓學生走入森林，扮演森林里的小動物。重點指導動物的話的朗讀，抓住“萬獸之王”“神氣十足”“激動”“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞語進行指導，讓學生讀獅子的話，讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出它的神氣；讀袋鼠的話，讀出它的激動；讀小猴的話，讀出它的機靈、干脆。學生置身于語言文字營造的情境中去感受角色，在朗讀中體味感悟，完成融入角色中，達到“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。

（三）激情表演讀

演讀是一種深讀課文、品味語言、體悟情感并將其“外顯”的表演過程。我們小學教材中有很多適合演讀的課文，甚至可以編成課本劇。如《寒號鳥》《小馬過河》《陶罐和鐵罐》《她是我的朋友》《淺水洼里的小魚》等這樣的文章，適合學生的表演。例如《淺水洼里的小魚》一文中，對“這條小魚在乎”以及小男孩撿魚的部分，應該通過演讀來體會。教學這部分時，我引導學生抓住小男孩的動作——“走得很慢”“不?！薄皬澫卵薄皳炱稹薄坝昧Α薄叭踊亍边M行模仿、表演。體會小男孩救小魚時的急切心情，感受成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕的危急情況。通過形象的動作表演、動情的朗讀展示，讓學生深刻地理解小男孩讓我們震驚、令我們感動的行為。學生朗讀表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，從而使無聲的教材語言成為有聲有色的生活話劇。

（四）趣味比賽讀

兒童是最富挑戰(zhàn)性、最不肯服輸?shù)?，對比賽有一種特殊的興趣。課堂上，我們常常采用比賽讀的形式進行教學。例如《胖乎乎的小手》一課，教學時把賽讀貫穿于課堂的始終，運用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，學生在讀中學習、讀中發(fā)展，朗讀水平得到很大的提高。形式新穎、新奇、有趣的比賽讀激起學生濃濃的朗讀樂趣，如小組比賽讀、男女比賽讀、個人比賽讀、同桌比賽讀等。同時，平常在班上舉行各種各樣的競賽活動。

朗讀，它不僅僅是“口”的發(fā)音活動，也包含了豐富的思維活動和情感活動。朗讀教學還應更多關注學生的自我體驗，不要給孩子們太多的條條框框，讓他們根據(jù)自己的理解和體驗來朗讀，沒有束縛，口隨心動，就像唱歌說話一樣，朗讀也就成了一種快樂，這樣的朗讀才是最有效的朗讀。讓我們的課堂成為他們表演的舞臺，讓學生將生硬、無聲的文字變成鮮活、生動、有聲的傾訴，滋潤著他們的心田。

（編輯：龍賢東）