學(xué)生體質(zhì)健康測試發(fā)展現(xiàn)狀與對策

程 虹

（北京體育大學(xué)管理學(xué)院，北京 100084）

體質(zhì)健康測試與其他課程測試有著很大的區(qū)別，體質(zhì)健康測試既要考慮到學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)的指標(biāo)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉相關(guān)的知識與技能，最重要的是學(xué)生自我鍛煉、自我管理意識及能力的培養(yǎng)。各國進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測的目的主要有2個：一是了解和把握學(xué)生的體質(zhì)健康水平，二是為進(jìn)一步的有效干預(yù)提供依據(jù)，最終為提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。2002年我國的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生體質(zhì)健康測試的目的和意義：即要樹立“健康第一”的思想，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。

1 學(xué)生體質(zhì)健康測試的意義

1.1 為社會提供德、智、體全面發(fā)展的人才

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，對人才的需求也更加多樣化，不同于以往僅以考試和分?jǐn)?shù)決定一個人的前途和命運(yùn)。德、智、體等素質(zhì)全面發(fā)展成為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)階段我國的青少年兒童，迫于學(xué)業(yè)壓力，體育課被侵占，課外活動被剝奪，形形色色的補(bǔ)課班侵占了學(xué)生的娛樂休息時間，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)的鍛煉，身體素質(zhì)狀況不容樂觀，與社會對人才各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求不符合，面對這種情況，迫切需要改善現(xiàn)有的學(xué)校評價制度，將體質(zhì)健康測試納入評價體系，培養(yǎng)和選拔各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

1.2 了解學(xué)生體質(zhì)健康狀況，提高學(xué)生自我身體健康意識

對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試，有助于教師了解學(xué)生的健康狀況，明確學(xué)生一段時間內(nèi)體質(zhì)變化與身體健康狀況的變化程度，幫助教師在新的教學(xué)階段內(nèi)針對學(xué)生的身體健康狀況制定相應(yīng)的策略和有效的鍛煉方法，從而發(fā)展有利于學(xué)生身體健康的活動。對學(xué)生自己來說，定期進(jìn)行的體質(zhì)健康測試能夠幫助學(xué)生全面地了解自己身體的健康狀況，制定科學(xué)合理的飲食、作息和鍛煉計劃，從而改善和提高自己的身體素質(zhì)。同時，能夠激勵學(xué)生主動地關(guān)注自己的身體健康狀況，通過與前幾次的體質(zhì)健康測試結(jié)果進(jìn)行比較，查找成效與不足，繼而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢改善不足?？傮w說來，進(jìn)行體質(zhì)健康測試對增強(qiáng)學(xué)生的自我體質(zhì)健康意識具有重要的意義。

2 學(xué)生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對體質(zhì)健康測試的認(rèn)知現(xiàn)狀

學(xué)生對參與體育鍛煉的意愿不高，這與學(xué)校對學(xué)生參與體育鍛煉的思想引導(dǎo)工作不足、學(xué)校體育教學(xué)方法單一、內(nèi)容老套及學(xué)生自己的意志有一定的關(guān)系；學(xué)生對體質(zhì)健康測試的認(rèn)知方式較單一，以課堂教學(xué)為主；學(xué)生對體質(zhì)健康測試不夠重視，態(tài)度消極，功利性強(qiáng)，對體質(zhì)健康測試的關(guān)注多與評獎、評優(yōu)或升學(xué)掛鉤；學(xué)生對體質(zhì)健康測試能否測出自身身體健康狀況的認(rèn)同度不高。

2.2 教師及管理部門對體質(zhì)健康測試的認(rèn)知現(xiàn)狀

部分教師和教育管理部門是根據(jù)體質(zhì)健康測試調(diào)整體育教學(xué)，體質(zhì)健康測試考什么，體育教學(xué)教什么的現(xiàn)象突出。體質(zhì)健康測試本是反映體育教學(xué)結(jié)果的，而這種為了提高體質(zhì)測試成績的體育教學(xué)從長期來看是違背了體育教學(xué)自身規(guī)律的，也會挫傷學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。同時，由于測試時間的緊迫性，測試任務(wù)十分繁忙，導(dǎo)致對學(xué)生體質(zhì)健康測試的規(guī)范性得不到保障，從而后續(xù)結(jié)果的反饋性也得不到保障。

2.3 家長對體質(zhì)健康測試的認(rèn)知現(xiàn)狀

家庭教育是教育的重要組成部分，父母對體質(zhì)健康測試關(guān)心與否很大程度上影響著學(xué)生對體質(zhì)健康測試的態(tài)度，家長對體質(zhì)健康測試的關(guān)注，有助于學(xué)生建立良好的生活方式，形成積極的體育鍛煉氛圍，對學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展有積極的意義。目前就我國的現(xiàn)狀來說，家長對體質(zhì)健康測試的認(rèn)同度還不是很高，一方面與長期以來的應(yīng)試教育制度有關(guān)，重成績而輕體質(zhì)；另一方面，現(xiàn)今社會，由于家庭中孩子少，大多是獨(dú)生子女，家長難免會對孩子進(jìn)行過度保護(hù)，使之遠(yuǎn)離像體育一類的具有風(fēng)險性的運(yùn)動，從而對體育的重視程度普遍不是很高。

2.4 學(xué)生體質(zhì)健康測試的組織與管理現(xiàn)狀

2.4.1 學(xué)生體質(zhì)健康測試的組織現(xiàn)狀

首先，測試隊伍的專業(yè)性不足，大多是學(xué)校的體育教師，體育測試是一項復(fù)雜的工程，前期的測試，測試后期結(jié)果的統(tǒng)計、計算，都要耗費(fèi)大量的時間精力，這會導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過重，同時測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性不高。其次，部分學(xué)校進(jìn)行體質(zhì)健康測試之前，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備活動，這種情況是極其危險的，不僅會影響測試結(jié)果的真實性，還會產(chǎn)生其他諸如拉傷等安全問題，而且長期以往，會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭煩甚至是抵觸心理，害怕進(jìn)行體質(zhì)健康測試。

2.4.2 學(xué)生體質(zhì)健康測試的管理現(xiàn)狀

（1）宣傳教育不到位，對目前大多數(shù)學(xué)校來說，宣傳形式單一，大多由體育部門充當(dāng)，宣傳面不廣，甚至有些體質(zhì)健康測試的負(fù)責(zé)人認(rèn)為體質(zhì)健康測試不需要宣傳，這會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付和消極對待的態(tài)度更加嚴(yán)重。（2）執(zhí)行監(jiān)督不到位，對動作完成的時間、質(zhì)量和數(shù)量等《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》都有嚴(yán)格的指標(biāo)，然而各個學(xué)校對測試的項目和順序并沒有明確的規(guī)定，也沒有測試相關(guān)的監(jiān)督制度。（3）體質(zhì)測試結(jié)果反饋不到位，重測試輕反饋現(xiàn)象較普遍，體質(zhì)健康測試的測試結(jié)果主要有2種用途：一是可作為期末成績的參考；二是將測試數(shù)據(jù)反饋給班主任、家長及受試者自己，作為下一步行動的依據(jù)。因此，沒有反饋的體質(zhì)健康測試是不完整的。

2.5 改變目前學(xué)生體質(zhì)健康測試問題的措施

2.5.1 提高學(xué)生體質(zhì)健康測試和學(xué)校體育工作的重視程度 及麗麗和高飛等人（2015）在《中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展瓶頸與破解途徑：以天津市為例》一文中指出，天津市中小學(xué)在教育質(zhì)量綜合評價方面存在的問題，一是學(xué)生評價指標(biāo)體系很少涉及學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、體育課業(yè)表現(xiàn)、身體運(yùn)動能力和參與課外體育活動等指標(biāo)；二是學(xué)生體質(zhì)健康水平和學(xué)校體育工作在中小學(xué)及其校長、地區(qū)教育發(fā)展水平和區(qū)政府和教育部門的評價體系中所占比重很小，微乎其微。因此導(dǎo)致學(xué)生、家長、學(xué)校及教育部門對學(xué)生體質(zhì)健康水平和學(xué)校體育工作不重視，以至于沒能從根本上扭轉(zhuǎn)以“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率”為核心的評價傾向。

近年來，教育部多次發(fā)文要組織學(xué)生參與陽光體育運(yùn)動，堅持“每天鍛煉一小時”，但仍然收效甚微，沒有得到很好地落實。究其原因，還是受應(yīng)試教育慣性的影響，“分?jǐn)?shù)是第一生產(chǎn)力”“一考定終生”的單一選拔人才的制度和人才選拔模式已經(jīng)根深蒂固。如果這種唯分?jǐn)?shù)是舉的評價體系得不到改善，學(xué)校、家長、學(xué)生、教育行政部門及整個社會都難以真正的重視學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育教育。最明顯的就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布已4年有余，然而我國的高考制度仍然沒有實質(zhì)性的變革。因此，要保障中小學(xué)校體育工作和學(xué)生體質(zhì)健康水平的貫徹落實，加強(qiáng)和提高兩者的地位和重視程度，成為當(dāng)前時期最緊要的任務(wù)。

2.5.2 完善教育評價體系，提升體育績效評價權(quán)重 教育評價具有重要的診斷、導(dǎo)向和調(diào)控功能，是當(dāng)前教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此，為了喚起各主體對體質(zhì)健康測試的重視，一是創(chuàng)建一套著眼于學(xué)生的理想信念、實踐能力、行為習(xí)慣、創(chuàng)新意識、公民素養(yǎng)、情緒健康控制、人際溝通交往能力、身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、好奇心求知欲、愛好特長、課業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等多項指標(biāo)的教育質(zhì)量綜合評價體系必不可少，構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量的“綠色評價”，切實擺脫唯分?jǐn)?shù)至上的觀念，扭轉(zhuǎn)以“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的升學(xué)率”為核心的評價傾向。二是提高學(xué)生體質(zhì)健康測試在學(xué)校評價中的比重。我們知道學(xué)校評價的本質(zhì)是在于發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，促進(jìn)學(xué)校提升教育質(zhì)量。而現(xiàn)行學(xué)校評價中，功利主義仍舊盛行，人們僅視評價結(jié)果為獎勵和懲罰的依據(jù)，評價所反映的教育質(zhì)量仍然停留于對升學(xué)率的關(guān)注，與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)需求和社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，人們對學(xué)校評價功能進(jìn)行的價值選擇，已經(jīng)嚴(yán)重異化了學(xué)校評價的真正功能，也嚴(yán)重制約了教育的社會價值得以真正釋放。因此在明確學(xué)校評價的激勵與發(fā)展的功能的基礎(chǔ)上，改變原來僅注重學(xué)生成績而忽視學(xué)生身體健康的學(xué)校評價觀念和方法，將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教育教學(xué)管理的重要要素，完善學(xué)校評價體系，通過學(xué)校評價，發(fā)現(xiàn)問題和反饋問題，最終達(dá)到“以評促教”，促成學(xué)校全面整改，進(jìn)而實現(xiàn)將學(xué)生體質(zhì)健康提升到整個學(xué)校教育系統(tǒng)所關(guān)注的首要教育要素，真正增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平。

3 結(jié) 語

學(xué)生體質(zhì)健康測試對現(xiàn)階段提高我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)有著不可忽視的作用，但在實際執(zhí)行中卻遇到了種種困難：學(xué)生、學(xué)校、家長對體質(zhì)健康測試不夠重視，功利性較強(qiáng)；體質(zhì)健康測試的軟硬件條件不達(dá)標(biāo)；體質(zhì)測試相關(guān)管理支部不健全。這一系列問題嚴(yán)重的阻礙著學(xué)生體質(zhì)健康測試功能的發(fā)揮，這對中小學(xué)生身體素質(zhì)的提升有著十分不利的影響。因此，應(yīng)從思想上加強(qiáng)對相關(guān)主體的宣傳教育，提高其重視程度，同時應(yīng)完善教育評價體系，加大體育績效占學(xué)生學(xué)校評價的權(quán)重，發(fā)揮其驅(qū)動作用，扭轉(zhuǎn)對學(xué)生健康測試不夠重視的現(xiàn)狀，對學(xué)生身體素質(zhì)提出硬性要求，真正提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

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