藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究分析

摘要：藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)教育的基石，并且對培育優(yōu)秀設(shè)計人才起著不可替代的作用。隨著藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，而基礎(chǔ)課程是能夠走向?qū)I(yè)性藝術(shù)設(shè)計的紐帶?；诖?，本文對藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及問題，以及從如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程才能夠使學(xué)生具備更加專業(yè)的設(shè)計素質(zhì)進行研究分析。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課程；研究分析

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程是打造設(shè)計師具有專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新性的重要因素。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科本身就擔(dān)任著為社會培養(yǎng)設(shè)計、建筑等熱門職業(yè)專業(yè)人才的使命。近年以來，我國對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程也進行了相應(yīng)的改革，但并沒有做到全面改革，這種改革只存在于發(fā)展在前列的藝術(shù)學(xué)校。因此，就需要分析藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)立種存在的問題，從而能夠進一步的深化改革以適用于大部分藝術(shù)學(xué)校的改革需求，最終使藝術(shù)設(shè)計學(xué)科能夠不斷的滿足社會發(fā)展的需要。

一、設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及問題

隨著教育的不斷深化改革，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科成為了我國高等教育的熱門學(xué)科。但是通過現(xiàn)在與過去相比較就會發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著混亂[1]。簡單來說，中國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，是既融洽又對立，主要表現(xiàn)為一方面它能夠穩(wěn)定的發(fā)展，而另一方面又沒有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)框架。因此，分析了設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的問題：

（一）過于高度重視創(chuàng)作技術(shù)

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課在實施的過程中，總是一昧的注重技術(shù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。為了使畫像變得逼真，學(xué)生的大部分時間都在臨摹繪畫、寫生繪畫，雖然通過這種方式能夠增加學(xué)生的繪畫能力，但是一定要適度，而過分的重視技術(shù)，只會適得其反，使得學(xué)生只會臨摹表象，而不能創(chuàng)作具有個性的畫作[2]。

（二）欠缺情感的表達(dá)

如上文所述，學(xué)生只會臨摹表象，而不能透過表象看到實質(zhì)[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)素描、速寫、色彩等課程時缺乏聯(lián)系，并且教師一昧的強調(diào)技藝，所以學(xué)生就變得盲目，欠缺情感的表達(dá)。有了這樣的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易陷入困境，所以教師在教學(xué)中要結(jié)合技藝和情感于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)技藝的同時注重發(fā)揮情感的表達(dá)，從而突破設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的不足。

（三）教學(xué)要因材施教

隨著藝術(shù)設(shè)計學(xué)科成為熱門的專業(yè)，學(xué)校每年都會不斷擴招，從而就產(chǎn)生了學(xué)生的就業(yè)問題。而在學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生實施不同的教育方法，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的潛能。由于在課程中，教師忽視了對學(xué)生的觀察，學(xué)生也不能及時和老師溝通，這樣就會造成學(xué)生粗略的完成課后作業(yè)。

（四）課程安排模式單一

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)課程在以往的設(shè)置，不應(yīng)該一直保持著單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該在進行一段時間打的基礎(chǔ)素描后，融合其他的繪畫方式。例如空想繪畫，讓學(xué)生自主的憑借想象發(fā)揮，這樣這種方式就會激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生的想象力。

二、設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的目標(biāo)

（一）高素質(zhì)要求

培育什么樣的人才是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的根本出發(fā)點。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)立的目標(biāo)也最終都是為了培育人才，培育學(xué)生的高素質(zhì)，不僅在中國很重要，在外國，也得到了一致的認(rèn)同。這種素質(zhì)教育指的是讓學(xué)生的身心品質(zhì)達(dá)到內(nèi)在化、綜合化。簡單來說，就是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)到的知識內(nèi)化為內(nèi)在的品質(zhì)。素質(zhì)教育不僅有道德素質(zhì)教育，也還包括文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。在設(shè)計的過程中，不論是產(chǎn)品還是設(shè)立理念都能體現(xiàn)設(shè)計者的素質(zhì)，所以在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中要貫穿素質(zhì)教育的理念觀點。

（二）加強學(xué)生的情感表達(dá)能力

通過分析，現(xiàn)今的學(xué)生大多都只是描繪事物的表象，而不能透徹的通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，加上教師的過分注重技藝，使得學(xué)生在繪畫中缺少情感的表達(dá)。在基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視情感的表達(dá)能力，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，推陳出新。一個毫無情感的作品，就像一張白紙，并不能得到觀眾的認(rèn)可[4]。在課上，教師可以通過舉一些淺顯易懂的教學(xué)案例，一些服裝設(shè)計、廣告設(shè)計等指導(dǎo)學(xué)生意識到藝術(shù)設(shè)計的作用，開闊學(xué)生們的眼界，使得學(xué)生的作品不止停留在表面，應(yīng)該注入情感。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課程相互貫通

基礎(chǔ)課程的分類是既相互聯(lián)系又相互分離，因此，教師不應(yīng)該保持單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該把藝術(shù)課程相互貫通融合，這種融合不是雜亂無章的組合，是有規(guī)律的進行科學(xué)性組合，通過此，來加強各個課程之間的相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中應(yīng)該采納兼并式的教學(xué)方法，允許學(xué)生自由的在一張紙上繪畫，這種辦法會出現(xiàn)很多意想不到的作品，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不是死板的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（四）掌握通識性教育

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程中的公共課程就屬于通識教育，而在其他專業(yè)通識教育就具有相當(dāng)明顯的通識色彩。對于設(shè)計課程而言，它所接觸的并不是專業(yè)性非常強的問題，大多都是一般普遍存在的問題，而通識教育就能為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，所以，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)該也著重打的學(xué)習(xí)通識性教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，全方位的教學(xué)方法結(jié)合能夠提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為了提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計水平，教師也應(yīng)該因材施教，制定不同層次的教學(xué)案例以及教學(xué)計劃，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)過渡到專業(yè)。不僅加強學(xué)生的素質(zhì)教育，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠有情感的繪畫，促進學(xué)生多方面發(fā)展，基于以上方面，加快深化課程結(jié)構(gòu)改革，也要努力探尋一條適合我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)校的發(fā)展道路。

（作者單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：韓翠玲，1983年生，女，學(xué)士，教師，講師，研究方向：藝術(shù)教育。

參考文獻

[1]宋琪薇.大數(shù)據(jù)時代下傳媒類本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革研究[J].工業(yè)設(shè)計，2017（5）：58-59.

[2]臧慧，溫洋.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐研究——以立體構(gòu)成為例[J].美術(shù)大觀，2017（1）：160-160.

[3]楊參天.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)對策研究[J].設(shè)計，2016（7）：94.

[4]王秀杰.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（8）：37-37.