大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)分類與實(shí)證

張江峰

摘 要：在大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)分類方法缺乏理論依據(jù)的情況下，以計(jì)劃行為理論的框架為基礎(chǔ)區(qū)分出閱讀態(tài)度、社會(huì)規(guī)范、行為可控性三個(gè)維度，并構(gòu)建了測(cè)量量表，通過檢驗(yàn)量表的信度和效度，發(fā)現(xiàn)所開發(fā)的量表具有一定的可靠性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效分類的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī)；計(jì)劃行為理論；動(dòng)機(jī)分類

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0188-03

Abstract： Based on the circumstance of the theoretical-foundation absence of the university teachers， the author uses theory of planned-behavior framework to divide into three dimensions： reading attitude， social norms and behavior control. And to build a measurement scale， through which can test the reliability and validity of the questionnaire. This scale has good reliability and validity which verified that the classification method is effective.

Keywords： reading motivation； theory of planned-behavior； motivation classification

大學(xué)教師肩負(fù)著傳播專業(yè)知識(shí)以及正確價(jià)值觀的重要使命，課堂教學(xué)效果的保證除了依靠其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程組織、周密的教案設(shè)計(jì)等因素，更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是知識(shí)信息量的儲(chǔ)備。紙質(zhì)媒介形式的閱讀是擴(kuò)充知識(shí)量與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要形式。大學(xué)老師的閱讀行為兼有工作與生活的雙重性質(zhì)。在已有的研究文獻(xiàn)里并不缺乏以閱讀動(dòng)機(jī)為主題的研究，但針對(duì)大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究卻從未被關(guān)注。因此，本研究試圖構(gòu)建一個(gè)理論分析框架來解構(gòu)大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)維度，并通過問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的驗(yàn)證，為后續(xù)研究提供必要的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐也具有重要的參考價(jià)值。

一、閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)回顧

閱讀動(dòng)機(jī)源自于心理學(xué)研究領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)理論，被定義為讀者閱讀的主觀意圖，直接驅(qū)動(dòng)讀者閱讀行為的內(nèi)在力量，激勵(lì)和指引讀者進(jìn)行閱讀的一種心理需求。它具有喚起讀者閱讀行為、強(qiáng)化閱讀過程、提高閱讀效率的作用（張必隱，2004）。閱讀動(dòng)機(jī)作為閱讀行為的內(nèi)在原因，如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量是理論研究上的關(guān)鍵問題。國外學(xué)者Guthrie和Wigfield最早在1995年針對(duì)兒童群體編制出閱讀動(dòng)機(jī)量表，原始量表包括80個(gè)題項(xiàng)，采用因子分析的方法萃取出閱讀動(dòng)機(jī)的11個(gè)基本構(gòu)成維度：閱讀效能（reading efficacy）、挑戰(zhàn)（challenge）、好奇（curiosity）、藝術(shù)享受（aesthetic enjoyment）、重要性（impotant）、認(rèn)知（recognition）、學(xué)分（grades）、社交（social）、競(jìng)爭(zhēng)（competition）、順從（compliance）、閱讀逃避（readding work avoidance），最終的量表剔除26個(gè)題項(xiàng)，保留54個(gè)題項(xiàng)，他們還使用量表進(jìn)行了跨時(shí)點(diǎn)的重復(fù)測(cè)量，驗(yàn)證了其量表的可靠性；但他們的量表缺乏理論依據(jù)，只是在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類而已，因此并不能進(jìn)行理論驗(yàn)證和解釋。Schutte和malouff在2007年編制出成人閱讀動(dòng)機(jī)問卷，共包括21個(gè)題項(xiàng)，區(qū)分出閱讀的自我構(gòu)建、閱讀效能、獲取認(rèn)同、追求卓越四種動(dòng)機(jī)。后續(xù)一些針對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的探索，在調(diào)查對(duì)象選擇上仍以兒童、青少年為主，也沒有采用新的研究方法。筆者認(rèn)為阻礙研究難以取得進(jìn)展的根源是未尋求合理的理論作支撐，導(dǎo)致閱讀動(dòng)機(jī)分類的研究缺乏統(tǒng)一的分析框架，分類結(jié)果也無法驗(yàn)證的局面。

閱讀動(dòng)機(jī)量表的開發(fā)需要在行為科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域中尋找其理論基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)將來行為的推動(dòng)力，心理學(xué)家最早提出動(dòng)機(jī)本能論，認(rèn)為動(dòng)機(jī)由遺傳決定而非后天習(xí)得，但人類行為的復(fù)雜性讓動(dòng)機(jī)本能論的缺點(diǎn)暴露無遺。閱讀顯然也不是人類的無意識(shí)行為，其動(dòng)機(jī)不僅來自于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，還植根于更為復(fù)雜的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。從本質(zhì)上看，閱讀是人類加工處理信息的決策及行為過程，目前被很多社會(huì)科學(xué)研究普遍用來解釋人類行為的理論是Ajzen提出的計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），在他提出的模型里，實(shí)際行為由行為意圖來進(jìn)行解釋，而行為意圖的前因變量是行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制。按照計(jì)劃行為理論的邏輯，閱讀動(dòng)機(jī)可也圍繞從這三個(gè)方面展開來構(gòu)建模型。首先在行為態(tài)度角度，應(yīng)該考量個(gè)體對(duì)閱讀的情感、認(rèn)知以及行為傾向，Guthrie和Wigfield開發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)量中的藝術(shù)享受、重要性、順從、好奇均可歸為這種動(dòng)機(jī)類別，并命名為閱讀態(tài)度；在主觀規(guī)范角度，認(rèn)知、學(xué)分、社交、競(jìng)爭(zhēng)可歸為主觀規(guī)范類別；在知覺行為控制角度，可將閱讀效能、挑戰(zhàn)性、閱讀規(guī)避歸為一個(gè)類別，并命名為行為控制。本研究以此閱讀態(tài)度、外部規(guī)范和行為可控性為三個(gè)主要維度，構(gòu)建測(cè)量大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)的測(cè)量模型，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證，在模型檢驗(yàn)的過程中還要進(jìn)行必要的模型修正。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

（一）量表的結(jié)構(gòu)

Guthrie和Wigfield在1995年開發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)量表包括82個(gè)原始題項(xiàng)，通過因子分析萃取出11個(gè)公因子，并刪除25個(gè)題項(xiàng)，最終量表保留57個(gè)題項(xiàng)。但他們未探討這些公因子之間的關(guān)系，本文在計(jì)劃行為理論的指導(dǎo)下，把11個(gè)公因子重新歸為三個(gè)類別，量表中每個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，囿于量表包含的總題項(xiàng)數(shù)過于龐大，無法詳細(xì)地進(jìn)行逐一陳述。

（二）數(shù)據(jù)來源和樣本描述

向大學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷一共收集到樣本235份，剔除無效問題7份，最終保留有效問卷228份，男性教師115人，占50.4%，女性教師113人，占49.6%；本科學(xué)歷34人，占14.9%，碩士學(xué)歷131人，占57.5%，博士學(xué)歷63人，占27.6%。各題項(xiàng)數(shù)據(jù)的偏度和峰度均在理想范圍之內(nèi)，符合正態(tài)分布假設(shè)，適合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷分析。

（三）信度與效度檢驗(yàn)

首先，每個(gè)變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，對(duì)于信度狀況不理想而且包含題目數(shù)量在三個(gè)以上的變量，按照項(xiàng)目總計(jì)統(tǒng)計(jì)資料的建議對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行刪減。雖然原始量表的信度水平都仍在可接受的范圍之內(nèi)，但經(jīng)過調(diào)整后，量表達(dá)到了更為理想的信度水平。但有變量中的學(xué)分，盡管信度水平處在可接受的下限水平，由于沒有改進(jìn)的空間，就不做任何調(diào)整。

（四）閱讀動(dòng)機(jī)的探索性因子分析

相關(guān)分析是研究變量間相關(guān)性的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，可得到各變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，以此來驗(yàn)證變量間的相關(guān)關(guān)系。只有在相關(guān)系數(shù)顯著的情況下，才能進(jìn)行其他形式的統(tǒng)計(jì)分析和處理。通過對(duì)本研究涉及到的主要變量進(jìn)行雙變量相關(guān)系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，變量之間兩兩都是顯著相關(guān)的。但由于好奇、競(jìng)爭(zhēng)、閱讀規(guī)避最終未納入分析，所以未納入分析，僅對(duì)閱讀效能、挑戰(zhàn)性、藝術(shù)享受、重要性、順從、認(rèn)知、社交、學(xué)分之間的相關(guān)性進(jìn)行報(bào)告，除學(xué)分與重要性在p=0.05水平上顯著之外，其他任何兩個(gè)變量之間均在p=0.01水平上顯著。

通過探索性因子分析，提取出三個(gè)公因子，即閱讀態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制，跟構(gòu)建設(shè)想完全一致。但好奇、競(jìng)爭(zhēng)、閱讀規(guī)避三個(gè)變量未進(jìn)入任何一個(gè)公因子，因此在閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量上可不予考慮。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，計(jì)劃行為理論模型課作為閱讀動(dòng)機(jī)分類的依據(jù)，整體擬合效果較為理想。

三、研究結(jié)論

本文針對(duì)大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量在理論上缺乏指導(dǎo)，測(cè)量方法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行探討。在計(jì)劃行為理論的框架下，將閱讀動(dòng)機(jī)劃分為閱讀態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制三個(gè)維度，所構(gòu)建的模型得到了數(shù)據(jù)支持和驗(yàn)證，該模型的構(gòu)建改善了大學(xué)教師閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量方法的信度和效度水平。

參考文獻(xiàn)：

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