中意理工類大學(xué)必修基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及效果初探

喬涵麗 陳安 蔣宜蓉

摘 要：文章從中國與意大利的大學(xué)教育體系出發(fā)，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、考核方法、教學(xué)效果等方面對比分析了桂林理工大學(xué)與都靈理工大學(xué)本科工程類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程的異同點。結(jié)合桂林理工大學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，對必修基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了反思、分析，并從課程開設(shè)、授課模式、考核方法三個方面提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：理工大學(xué)；必修基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；課程設(shè)置；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0010-03

Abstract： This paper analyzes and contrasts the similarities and differences of compulsory basic courses between Guilin University of Technology and Politecnico di TORINO in teaching mode， curriculum， test approaches， teaching effects for undergraduate engineering majors from the point of university education system of China and Italy. Combined with the development and training objectives of Guilin University of Technology， the paper summarizes the shortcomings in the current compulsory basic courses teaching and proposes the corresponding measures from the view of course setting， teaching mode and test approaches.

Keywords： university of technology； compulsory basic courses； teaching mode； course setting； teaching effects

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的提出使我國大學(xué)教育的國際化程度逐年增高，教育、科研質(zhì)量穩(wěn)步增長。然而我國大多數(shù)高等院校與具有完備的高等教育體系的歐洲高校相比，仍然存在一定差距。因此通過對歐洲大學(xué)教育體系的分析，結(jié)合我國高校的發(fā)展方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出大學(xué)教育改革措施是具有意義的研究課題。

歐洲相對成熟完善的大學(xué)教育源自于悠久的歷史，其中意大利擁有眾多世界前列，在工程、科技、藝術(shù)、設(shè)計等方面獨具特色的大學(xué)。為加強(qiáng)中意兩國建立密切的學(xué)術(shù)交流，2005年意大利大學(xué)校長聯(lián)合會發(fā)起“馬可波羅”留學(xué)計劃；而針對藝術(shù)、音樂和設(shè)計專業(yè)的中國學(xué)生，意大利政府于2009年推出了“圖蘭朵”計劃。隨著兩類計劃的推出，近年來我國赴意大利留學(xué)的人數(shù)持續(xù)增長，除藝術(shù)類高校，理工類和綜合類大學(xué)同樣成為留學(xué)生的主要選擇。本文通過對中意兩國理工類高校在必修基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和效果上的分析，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、考試方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思并提出可行的課程改革措施。

一、中意兩國高校的大學(xué)教育

大學(xué)教育是高等教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，而不同國家的大學(xué)教育在入學(xué)要求、學(xué)術(shù)周期、基本學(xué)制、學(xué)位授予要求等方面各有不同。意大利具有成熟完備的高等教育系統(tǒng)，且近十年來中意兩國在學(xué)術(shù)、藝術(shù)上建立了密切的交流，因此本小節(jié)對中意兩國大學(xué)教育的異同點進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）中國大學(xué)教育

中國大學(xué)教育通常分為本科、碩士研究生和博士研究生三個階段。

本科教育常見基本學(xué)制為四年，工程、醫(yī)學(xué)等部分專業(yè)為五年或更長。根據(jù)各高校的不同要求，修完相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文可授予學(xué)士學(xué)位并頒發(fā)畢業(yè)證書。中國碩士研究生通常分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩種，基本學(xué)制分別為三年和兩年。不同高校的畢業(yè)要求不同，例如發(fā)表一篇不同級別的科研論文為大多數(shù)高校碩士研究生獲得學(xué)位，順利畢業(yè)的前提條件。學(xué)生在完成畢業(yè)論文并通過答辯后被授予碩士學(xué)位并頒發(fā)畢業(yè)證書。博士研究生是中國大學(xué)教育的最高階段，基本學(xué)制通常為4年以上，隨著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的提出，各大高校的博士畢業(yè)難度正逐年增加，主要體現(xiàn)在各大學(xué)的博士學(xué)位獲取要求以及博士研究生畢業(yè)時的平均在校年數(shù)上。

（二）意大利大學(xué)教育

與中國相同，意大利大學(xué)教育主要分為三個學(xué)術(shù)周期：第一階段為本科教育“Laurea triennale”本階段的教育目的是保證學(xué)生掌握一般的科學(xué)方法、內(nèi)容和具體的專業(yè)知識。通常除醫(yī)學(xué)類等特殊專業(yè)外，基本學(xué)制為三年，在獲得180個學(xué)分后學(xué)生達(dá)到學(xué)位授予條件；第二階段是碩士研究生教育“Laurea Magistrale”，學(xué)制通常為兩年，學(xué)分要求為120，在完成畢業(yè)論文及答辯后被授予碩士學(xué)位；與中國相同，意大利大學(xué)教育的最高階段為博士研究生教育“Dottorato di Ricerca”，基本學(xué)制通常為三年以上，在滿足各大學(xué)的畢業(yè)要求后被授予博士學(xué)位[1]。

（三）中意大學(xué)本科教育的區(qū)別

從上文可以看出，中意兩國的大學(xué)教育通常分為三個階段，主要區(qū)別體現(xiàn)在基本學(xué)制、開設(shè)課程和畢業(yè)要求上。意大利大學(xué)教育三個學(xué)術(shù)周期的基本學(xué)制均比中國大學(xué)教育的相應(yīng)階段短，然而學(xué)位授予要求卻沒有降低。本文重點探討中意兩國在大學(xué)本科教育上的不同點，結(jié)合桂林理工大學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)提出相應(yīng)的課程改革措施，從而促進(jìn)本校本科生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

中意大學(xué)本科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在入學(xué)考試、基本學(xué)制、教學(xué)模式和學(xué)位授予要求等方面上。具體來說，中國接受本科教育的必要條件是通過高考并達(dá)到各高校的錄取分?jǐn)?shù)線，相對于意大利本科教育的入學(xué)要求而言，我國的本科教育具有“嚴(yán)進(jìn)”的鮮明特點。而通過不同的教育模式，例如學(xué)生的管理方式、專業(yè)選擇和轉(zhuǎn)換的靈活度、課程的安排及設(shè)置等，兩國在本科教育的學(xué)位授予要求上有極大的不同。具體表現(xiàn)為我國本科生超過98%的應(yīng)屆畢業(yè)率以及意大利本科生通過四到五年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位證的正常現(xiàn)象上。

二、中意理工類大學(xué)必修基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

理工類大學(xué)是將基礎(chǔ)科研與實際應(yīng)用相結(jié)合的重要大學(xué)類別之一，具體指以理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門類為主的大學(xué)。而中意兩國理工類大學(xué)在教學(xué)模式和效果上有很大的不同，因此本節(jié)以都靈理工大學(xué)與桂林理工大學(xué)工程類專業(yè)在必修基礎(chǔ)課程上的授課模式、考核方法和教學(xué)效果為例進(jìn)行探討、反思。

（一）都靈理工大學(xué)必修基礎(chǔ)課程設(shè)置

都靈理工大學(xué)本科課程主要分為建筑和工程兩類學(xué)科方向，本文以工程類學(xué)科為例。都靈理工大學(xué)基本學(xué)制為三年，在獲得180學(xué)分后滿足學(xué)位授予條件。所有本科生在通過相應(yīng)學(xué)年的必修基礎(chǔ)課和專業(yè)課考核，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求后才能進(jìn)入下一學(xué)年課程的學(xué)習(xí)，意大利大多數(shù)高校課程采用相同的模式。

由表1可以看出都靈理工大學(xué)所有工程類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課是化學(xué)，計算機(jī)科學(xué)，數(shù)學(xué)分析I、II，線性代數(shù)，物理I、II，分別分布在第一、二學(xué)年。這些必修基礎(chǔ)課學(xué)分所占比重都較大，是學(xué)生達(dá)到學(xué)位授予條件的重要組成部分[2]。

必修基礎(chǔ)課的授課方式通常是正課+習(xí)題課+實驗室練習(xí)或輔導(dǎo)課的形式，課時安排在80-110之間。通過正課的講解以及習(xí)題課和實驗室練習(xí)的輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，確保學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識。

與我國絕大多數(shù)高校的課程考核方式都不同，都靈理工大學(xué)有機(jī)試、筆試、口試三種考核形式，通常采用其中兩種方式進(jìn)行考核。意大利大部分綜合類院校的課程考核方式與此類似。以數(shù)學(xué)分析I為例，考試分為機(jī)試和筆試兩部分，機(jī)試由涵蓋所有教學(xué)大綱內(nèi)容的二十道隨機(jī)選擇題組成，滿分20分，采用答錯罰分制。通過機(jī)試的最低分為12分，在機(jī)試通過后才能參加筆試。機(jī)試、筆試及總分分別有通過考試的最低分?jǐn)?shù)。授課教師可對任意學(xué)生增加口試環(huán)節(jié)以確保成績的有效性。在這樣的授課方式和考核制度下都靈理工大學(xué)2017-2018學(xué)年以英文授課的數(shù)學(xué)分析I考試通過率各專業(yè)平均為35%，其中第一學(xué)年學(xué)生通過率平均為44%。

（二）桂林理工大學(xué)必修基礎(chǔ)課程設(shè)置

桂林理工大學(xué)是具有工程、數(shù)理、人文、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、藝術(shù)7大學(xué)科門類的多科性大學(xué)，以應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位。為了與都靈理工大學(xué)進(jìn)行對比，本文僅對桂林理工大學(xué)工程類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課進(jìn)行分析。

桂林理工大學(xué)工程類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課主要有：高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，物理實驗和涉及計算機(jī)基礎(chǔ)、國防安全、社會實踐、大學(xué)英語，安全與健康教育、馬克思主義理論等內(nèi)容的公共基礎(chǔ)課程。其中高等數(shù)學(xué)不同專業(yè)的學(xué)分設(shè)置在4-7之間，學(xué)時為64-112；相對于高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理所占學(xué)分較低在3-4.5之間，學(xué)時安排在48-72；概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)分為2.5-3，學(xué)時40-48；而物理實驗學(xué)時為24-40，相應(yīng)學(xué)分設(shè)置在1.5-2.4之間。

從所開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程來看，都靈理工大學(xué)所開設(shè)的課程更加具有應(yīng)用性，能夠更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這也是必修基礎(chǔ)課的開設(shè)目的。從授課安排和學(xué)時來看，我校必修基礎(chǔ)課程的授課方式主要是正課講解，沒有對應(yīng)的習(xí)題課和實驗室練習(xí)或輔導(dǎo)課。然而這樣的輔導(dǎo)課程對學(xué)生真正理解，掌握所學(xué)知識是十分必要的。而必修基礎(chǔ)課的考核主要采用閉卷筆試+平時成績的方式進(jìn)行。

由兩所理工類大學(xué)在必修基礎(chǔ)課的課程安排，學(xué)分設(shè)置和所需學(xué)時，可以看出針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，兩者在必修基礎(chǔ)課的開設(shè)課程，授課形式和考核方法上有很大不同。從授課形式來說，習(xí)題課和輔導(dǎo)課可以使學(xué)生充分理解，掌握所學(xué)知識點，通過實驗室的練習(xí)能夠使學(xué)生了解如何將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，做到所教授的知識與最先進(jìn)的理論和社會發(fā)展不脫節(jié)；從考核方法上來說，單一的筆試并不能很好地反饋學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，因此結(jié)合我校自身的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出桂林理工大學(xué)工程類專業(yè)必修基礎(chǔ)課的改革措施。

三、必修基礎(chǔ)課程改革措施

桂林理工大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型專門人才，結(jié)合“雙一流”高校與學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，本文主要從課程設(shè)置、授課形式、考核方法三個方面提出我校工程類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程的改革措施。

（一）增設(shè)應(yīng)用型必修基礎(chǔ)課程

由于桂林理工大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型高級專門人才，因此為實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，增強(qiáng)解決實際問題的能力，以及更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和未來的職業(yè)規(guī)劃，增設(shè)C語言程序設(shè)計及應(yīng)用，Matlab工程計算及應(yīng)用，以及對應(yīng)的實驗課程作為工程類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課是非常必要且具有實際意義的，具體增設(shè)課程和對應(yīng)學(xué)年安排見表2所示。

（二）授課安排

除了對新增基礎(chǔ)課程開設(shè)對應(yīng)的實驗課外，所有的必修基礎(chǔ)課應(yīng)將課時以正課+習(xí)題講解課+實驗室練習(xí)的形式分配，以加強(qiáng)鞏固學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，使必修基礎(chǔ)課的開設(shè)在各專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中起到應(yīng)有的作用。

（三）考核方法

雖然我校本科生必修基礎(chǔ)課程考試通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于都靈理工大學(xué)，但相對來說，我校學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及應(yīng)用能力與之相比仍然存在很大差距，這同樣是國內(nèi)大多數(shù)高校本科生面臨的主要問題。因此在授課形式調(diào)整為正課+習(xí)題講節(jié)課+實驗室練習(xí)的基礎(chǔ)上同時應(yīng)對考核方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。具體調(diào)整措施為增加正常考試次數(shù)，如表2所示：每學(xué)期必修基礎(chǔ)課的正常考試次數(shù)調(diào)整為兩次；考核方法針對不同的必修基礎(chǔ)課由單一的平時成績+筆試成績調(diào)整為機(jī)試+筆試或筆試+口試。

四、結(jié)束語

為了一流高校和學(xué)科的建設(shè)，借鑒具有完備教育體系國家的經(jīng)驗是可取的思路。在大學(xué)教育中，本科教育是非常重要的組成部分，對高校的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此本文從中意兩國高等教育的異同點出發(fā)，重點分析了兩國在大學(xué)教育，尤其是本科教育的區(qū)別。通過對都靈理工大學(xué)與桂林理工大學(xué)在工程類專業(yè)必修基礎(chǔ)課的開設(shè)課程、學(xué)時設(shè)置、授課安排、考核方法進(jìn)行對比，分析了兩所高校在不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的必修基礎(chǔ)課程改革措施。本文具體從增設(shè)新課，調(diào)整授課模式，多元化考核方法三個方面提出改革用以更好地達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.studycountry.com/guide/IT-education.htm[EB/OL].

[2]politecnico di torino， https：//didattica.polito.it/pls/portal30/sviluppo.offerta_formativa.lauree？p_tipo_cds=1&p_elenco=T&p_lang=EN[EB/OL].