多種類型招生背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革及考核方式創(chuàng)新探析

劉為敏 陳榮 尹文莉

摘? 要：依據(jù)“普通高考”、“專升本”、“對(duì)口招生”三類不同的招生背景和人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主要形式。文章研究以實(shí)訓(xùn)課為主的教學(xué)過(guò)程中，理論課與實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容銜接、實(shí)踐教學(xué)改革與優(yōu)化、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新等，探索以校企合作為依托，理論課和實(shí)踐課相互融合、彼此協(xié)同的項(xiàng)目法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多類招生;實(shí)踐教學(xué)改革;考核方式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0042-03

Abstract： According to the talent training programs for the students selected by "college entrance examination"，"examination for junior college students"? and "examination for specialized students"， practical training is the main form for curriculum setting. This paper studies the connection between the theoretical and practical teaching， the practical teaching reform and optimization， the assessment methods and the innovation of assessment standards，exploring the teaching model with school-enterprise cooperation， theoretical and practical integration.

Keywords： multi-form enrollment; practical teaching reform; assessment method innovation

近年來(lái)國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展十分重視，為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提出要推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育溝通，2014年市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為蚌埠學(xué)院的試點(diǎn)繼“普通高考”、“專升本”招生以來(lái)開(kāi)始招生 “對(duì)口招生”，形成三類具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生并存的情況。[1]

由于三類學(xué)生的基本素質(zhì)、接受能力存在較大差異，因此根據(jù)每類學(xué)生的特點(diǎn)我們分別制定了三類不同的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置中也有很大差異。專升本和對(duì)口招生類型的課程設(shè)置中，專業(yè)課程都以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主要形式，理論課時(shí)壓縮，實(shí)踐課時(shí)大幅度提高，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了很大挑戰(zhàn)。本文將以三類人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，深化校企合作，探索以項(xiàng)目教學(xué)法為主的理論課與實(shí)踐課相互融合、彼此協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，包括以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程體系設(shè)置與優(yōu)化、理論課與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容銜接、實(shí)踐教學(xué)的改革與優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)課程考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新等。

一、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程體系設(shè)置與優(yōu)化

首先，為突出蚌埠學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位，突出市場(chǎng)營(yíng)銷人才的應(yīng)用特色，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)走校企合作道路，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建 “全過(guò)程，多層次，多形式”的集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及課外創(chuàng)新實(shí)踐四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，與實(shí)踐基地交流合作，加大實(shí)踐課開(kāi)設(shè)比例。

其次，由于三類學(xué)生的基本素質(zhì)存在較大差異，“普通高考”學(xué)生理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，思考分析能力較強(qiáng)，但缺乏專業(yè)意識(shí)和職業(yè)基礎(chǔ)能力，“專升本”學(xué)生理論知識(shí)稍顯薄弱，但動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，而“對(duì)口招生”學(xué)生文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)最為薄弱，但由于接受過(guò)一定的職業(yè)教育，有初步的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，由此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)形成了三類不同的人才培養(yǎng)定位：“普通高考”學(xué)生定位于營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷管理型人才;“專升本”學(xué)生定位于銷售技術(shù)人才，側(cè)重對(duì)銷售技能的培養(yǎng);“對(duì)口招生”學(xué)生聯(lián)合電子商務(wù)專業(yè)，側(cè)重對(duì)電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)銷售技能的培養(yǎng)。[1]

因此，從2014年至今的培養(yǎng)方案中，在課程設(shè)置上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)逐步加大實(shí)踐課開(kāi)課比例，并嘗試在“專升本”和“對(duì)口招生”班做了較大的實(shí)踐教學(xué)改革和優(yōu)化，加大力度培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力等。目前“普通高考”班培養(yǎng)方案中，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中，增加課內(nèi)實(shí)踐課課時(shí)，加之專門(mén)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例為30%左右，“對(duì)口招生”班占比為45%左右，而只有兩年本科教學(xué)的“專升本”班由于沒(méi)有公共基礎(chǔ)課，因此實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比更是高達(dá) 70%以上。

“專升本”班的專業(yè)必修課程設(shè)置以實(shí)訓(xùn)課程為主，大部分課程如消費(fèi)者行為學(xué)、商務(wù)談判與推銷技巧、廣告策劃、客戶關(guān)系管理、分銷渠道管理、零售管理、公共關(guān)系學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，每門(mén)課程設(shè)置16課時(shí)的理論課，然后設(shè)置 32學(xué)時(shí)或16課時(shí)的實(shí)踐課，理論課與實(shí)踐課的比例為1：2或1：1?！皩?duì)口招生”班在兩年的基礎(chǔ)課之后，同樣在專業(yè)必修課階段采取了實(shí)訓(xùn)課形式為主的課程體系設(shè)置。

二、以項(xiàng)目教學(xué)法為主的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法改革與優(yōu)化

在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程體系設(shè)置與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了以項(xiàng)目教學(xué)法為主的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法改革與優(yōu)化。

（一）理論課與實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容銜接

由于實(shí)踐課課時(shí)大大增加，因此，教師需要合理安排理論課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)、必要的理論知識(shí)講解，支撐與配合之后實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展;同時(shí)以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)及其項(xiàng)目過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做結(jié)合。我們首先進(jìn)行教學(xué)大綱優(yōu)化，將理論知識(shí)按照要求編制大綱的前半部分，再在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)中將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編排成多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在選擇教材時(shí)，不宜選用理論較深的教材，并以基礎(chǔ)知識(shí)為主要框架講解，在教學(xué)時(shí)舍去邊緣及前沿知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課上，根據(jù)大綱還編制有詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鞏固和訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生本門(mén)課程應(yīng)掌握的應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程的項(xiàng)目教學(xué)法研究

項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)個(gè)別課程的教學(xué)中已進(jìn)行了初步探索和應(yīng)用，現(xiàn)在由于課程設(shè)置的改革，使得項(xiàng)目教學(xué)法成為實(shí)訓(xùn)課程普遍采用的教學(xué)方法。

消費(fèi)者行為實(shí)訓(xùn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)、分銷渠道管理實(shí)訓(xùn)、零售管理實(shí)訓(xùn)、公共關(guān)系實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)等課程通常都從本門(mén)課程培養(yǎng)的應(yīng)用能力和工作任務(wù)出發(fā)，到企業(yè)或本地現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)中尋找典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目題目，如和平乳業(yè)乳制品市場(chǎng)消費(fèi)者調(diào)查與分析、豐潤(rùn)棒棒糖廣告策劃方案設(shè)計(jì)、蚌埠禾泉農(nóng)莊市場(chǎng)推廣策劃項(xiàng)目、安徽環(huán)球藥業(yè)公共關(guān)系活動(dòng)調(diào)查與策劃等（豐潤(rùn)、和平乳業(yè)、禾泉農(nóng)莊、環(huán)球藥業(yè)等這些本地企業(yè)和我們專業(yè)簽有實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)），然后分組調(diào)研，處理和分析數(shù)據(jù)，最后按照要求完成系列報(bào)告書(shū)或策劃方案。該方法突破書(shū)本和學(xué)校的局限，學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法需要教師盡可能幫助學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)和市場(chǎng)情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲得親身的體驗(yàn)與感受，對(duì)教學(xué)的組織與控制提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的組織與控制方面都做好精心的設(shè)計(jì)。[2，3]

三、實(shí)訓(xùn)課程考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是考核方式的改革和創(chuàng)新。由于實(shí)踐課時(shí)比例加大，理論知識(shí)的講授以基本知識(shí)的掌握為主要目的，因此，最終的實(shí)訓(xùn)課程考核不再以理論知識(shí)的記憶為重點(diǎn)考核內(nèi)容，而是改革傳統(tǒng)的試卷考試形式，創(chuàng)新課程考核方式，以項(xiàng)目完成的任務(wù)結(jié)果以及實(shí)踐能力評(píng)估作為主要考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、責(zé)任、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。每位實(shí)訓(xùn)課教師編制的考核方案和標(biāo)準(zhǔn)盡可能細(xì)化、可行，確保有效達(dá)到課程考核目的。

（一）考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)課程一般采用期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，其中期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占70%～80%，理論課平時(shí)成績(jī)（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)等）占20%～30%，以百分制評(píng)定。期終的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)是實(shí)訓(xùn)課程考核方式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（二）期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)的科學(xué)評(píng)定

1. 考核內(nèi)容的覆蓋

在考核方案中首先詳細(xì)說(shuō)明每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，有沒(méi)有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的考核內(nèi)容的覆蓋率。比如《消費(fèi)者行為實(shí)訓(xùn)》第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《消費(fèi)者市場(chǎng)調(diào)查與分析》覆蓋第一至第八章節(jié)的內(nèi)容（考核方案中需要具體說(shuō)明哪些內(nèi)容），第二個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策過(guò)程分析》同樣也要具體說(shuō)明覆蓋了哪些章節(jié)、哪些具體內(nèi)容，直至說(shuō)明所有項(xiàng)目基本覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的項(xiàng)目設(shè)置才算達(dá)到有效考核的要求。

其他實(shí)訓(xùn)課程如《廣告策劃實(shí)訓(xùn)》，要完成四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)任務(wù)分別覆蓋不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn);《電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)》設(shè)計(jì)了七個(gè)項(xiàng)目，完成一系列實(shí)驗(yàn)記錄和最后的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這些實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)訓(xùn)最終覆蓋到所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。其他實(shí)訓(xùn)課程的考核方案中都有類似詳細(xì)的考核內(nèi)容說(shuō)明。

2. 實(shí)訓(xùn)報(bào)告作業(yè)方式和計(jì)分方法

首先，每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程有不同的實(shí)訓(xùn)報(bào)告作業(yè)方式，不同階段的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)所占權(quán)數(shù)不同。一般每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程有2～4個(gè)不等的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要完成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這是根據(jù)實(shí)訓(xùn)總體任務(wù)的分配完成的階段性任務(wù)，學(xué)生可分組或獨(dú)自完成這些實(shí)訓(xùn)報(bào)告。每份階段性的實(shí)訓(xùn)報(bào)告有內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、格式等要求，成績(jī)?cè)谄诮K實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)中根據(jù)考核內(nèi)容的重要性占有不同比例。比如《消費(fèi)者行為實(shí)訓(xùn)》第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《消費(fèi)者市場(chǎng)調(diào)查與分析》成績(jī)占期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)的60%，第二個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策過(guò)程分析》成績(jī)占期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)的40%。

其次，每一階段的實(shí)訓(xùn)報(bào)告都要評(píng)定成績(jī)。每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)都要從紀(jì)律與實(shí)訓(xùn)態(tài)度、技術(shù)水平與實(shí)際能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量、創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，制定有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明達(dá)到什么樣的程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后按照不同階段的實(shí)訓(xùn)報(bào)告所占權(quán)數(shù)，加權(quán)平均得出最終實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)。比如《消費(fèi)者行為實(shí)訓(xùn)》兩份實(shí)訓(xùn)報(bào)告都要按照詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，按百分制計(jì)分，然后加權(quán)平均得出實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)。

最后，實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的區(qū)分。如果是小組作業(yè)，在實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)?cè)u(píng)定之后，由指導(dǎo)教師再根據(jù)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行期終實(shí)訓(xùn)成績(jī)綜合評(píng)定，分為兩個(gè)步驟：第一部分是實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)，每一小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)相同;第二部分是個(gè)人成績(jī)，每個(gè)小組每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告附有分工表，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中承擔(dān)任務(wù)工作量、任務(wù)完成情況、任務(wù)完成質(zhì)量等評(píng)定，在實(shí)訓(xùn)報(bào)告總成績(jī)上下浮動(dòng)30%-40%。

這樣，每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程期終成績(jī)的計(jì)算要區(qū)分平時(shí)成績(jī)與期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)，期終實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)又綜合幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)，還要區(qū)分小組報(bào)告成績(jī)和個(gè)人成績(jī)，因此，最后的期終成績(jī)的評(píng)定工作是十分繁瑣和復(fù)雜的，但也同時(shí)體現(xiàn)了成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和合理性。

四、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革及考核方式創(chuàng)新成果與前景探索

從2014年市場(chǎng)營(yíng)銷升本班開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革和考核方式創(chuàng)新摸索著進(jìn)行了三屆，我們積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題需要思考和繼續(xù)改革。

（一）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革及考核方式創(chuàng)新成果

1. 摸索了一套理論課和實(shí)踐課相互融合、彼此協(xié)同的項(xiàng)目法教學(xué)模式

我們從實(shí)踐課教學(xué)改革開(kāi)始探索，帶著學(xué)生走訪實(shí)踐基地，從實(shí)踐基地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，摸索一條帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，做中學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

在教學(xué)內(nèi)容上不再采用以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的方式，改用以“項(xiàng)目”為線索，應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以工作程序?yàn)橹骶€的教學(xué)模式;同時(shí)在教學(xué)方法上加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí);在能力培養(yǎng)上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2. 提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)要求

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅僅是專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，還大大鍛煉了學(xué)生的思考、歸納、整理、寫(xiě)作、溝通交流等方面的綜合能力。

很多學(xué)生以前沒(méi)有受到過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、策劃書(shū)、課程論文等方面的訓(xùn)練，對(duì)于寫(xiě)作目的、問(wèn)題歸納、數(shù)據(jù)整理、問(wèn)題分析、對(duì)策建議或策劃方案、總結(jié)等寫(xiě)作步驟基本沒(méi)有概念，經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)、輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納，提煉、擬定出規(guī)范的題目和標(biāo)題，形成了層次分明的文章框架。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，經(jīng)歷了與調(diào)查對(duì)象的溝通、交流，鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往、應(yīng)變能力。

3. 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程考核方式，達(dá)到考核學(xué)生掌握知識(shí)的目的

從考核目的來(lái)看，由于老師擬定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有階段性的、也有綜合性項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能覆蓋課程的所有章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從開(kāi)始接到項(xiàng)目時(shí)的茫然，到設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)對(duì)課程基本知識(shí)的初步思索和理解，到完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)對(duì)課程理論知識(shí)的較全面應(yīng)用、歸納、理解和反思，達(dá)到了教學(xué)大綱中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，甚至比試卷考核掌握得更深刻。

同時(shí)，由于綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作量比較大，需要學(xué)生分組共同完成，為防止學(xué)生成績(jī)平均化，個(gè)別學(xué)生搭便車，老師在制定考核方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)盡量細(xì)化、量化，便于操作，重視集體項(xiàng)目的成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的區(qū)別，保證考核方式的公平性和合理性。

（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革及考核方式前景探索

1. 加大實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)組織管理力度，提高教師、學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)積極性

開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)組織管理難度比上理論課要大。學(xué)生外出調(diào)研，老師需要加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和紀(jì)律管理，確保學(xué)生安全。同時(shí)，在撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或策劃書(shū)等的過(guò)程中，老師的時(shí)間和精力付出更多，經(jīng)常加班加點(diǎn)超規(guī)定課時(shí)工作，這需要老師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和工作積極性。

除了安全問(wèn)題，學(xué)生外出調(diào)研面臨的情況也比在教室上課復(fù)雜，比如與調(diào)查對(duì)象交流、溝通，需要克服一定的心理壓力和困難。實(shí)訓(xùn)報(bào)告或策劃書(shū)的撰寫(xiě)也需要不斷研討、思考、修改，學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)查、撰寫(xiě)任務(wù)很重，有時(shí)難免會(huì)有懈怠心理。因此，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)勉勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性和興趣。

2. 深化校企實(shí)踐基地合作，修訂、更新實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)

積極開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐基地，爭(zhēng)取實(shí)踐基地企業(yè)的合作教學(xué)是保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件。[2]我們將繼續(xù)開(kāi)發(fā)、建設(shè)一批具有示范性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的實(shí)踐基地，了解企業(yè)在當(dāng)前營(yíng)銷活動(dòng)中亟待解決的問(wèn)題，并加以整理，提煉、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生開(kāi)展研究。

項(xiàng)目教學(xué)法的綜合性、開(kāi)放性、自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中編制一系列指導(dǎo)性教學(xué)材料，因此實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)是保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。2016年我們已出版一本省級(jí)規(guī)劃教材《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，有市場(chǎng)調(diào)研、推銷與談判、銷售管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、廣告策劃、營(yíng)銷策劃等多個(gè)單項(xiàng)或綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊，還編制包含30多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目庫(kù)。今后我們將繼續(xù)根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展、企業(yè)對(duì)營(yíng)銷技能新要求、實(shí)踐基地面臨的營(yíng)銷新問(wèn)題等，及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料重新組織、編排，補(bǔ)充、更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，修訂、再版實(shí)訓(xùn)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹文莉，韓蓄，劉為敏.多類招生背景下市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（7）：178-180.

[2]尹文莉，王晶晶.以項(xiàng)目為載體提高學(xué)生的整合營(yíng)銷能力——項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的運(yùn)用研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：137-139.

[3]廖翼，熊選福，張旖瑩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（5）：20-22.