淺談?wù)f明文文體感的培養(yǎng)

鐘少金

【摘要】說(shuō)明文寫(xiě)作是現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的需要，初中階段學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文，也有助于說(shuō)明文閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有寫(xiě)好記敘文的基礎(chǔ)，能比較具體地介紹事物，這是說(shuō)明文寫(xiě)作開(kāi)展的有利條件。但習(xí)慣性的思維與協(xié)作方式，也阻礙了說(shuō)明文寫(xiě)作的入門(mén)。因此教師需要做好記敘文寫(xiě)作到說(shuō)明文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化與過(guò)渡的指導(dǎo)，通過(guò)文體對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明文的科學(xué)性、客觀性；通過(guò)閱讀到寫(xiě)作的結(jié)合，理清說(shuō)明文的表達(dá)思路和語(yǔ)言特點(diǎn)；理清說(shuō)明文的記事、狀物的目的性和客觀性。立足于說(shuō)明文的文體感培養(yǎng)，可以帶動(dòng)學(xué)生從記敘文向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，形成邏輯性、嚴(yán)密性行文表達(dá)，為說(shuō)明文寫(xiě)作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；文體感；培養(yǎng)

一、初中階段說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的必要性

事實(shí)上說(shuō)明文不要說(shuō)在學(xué)生走出社會(huì)參加工作后是必需的，在初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活中也不是可有可無(wú)的。

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)我們進(jìn)入了一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的方方面面正產(chǎn)生著深刻而廣泛的影響，如電子技術(shù)、生物工程等。在這樣一個(gè)科技大背景下，說(shuō)明文客觀準(zhǔn)確、嚴(yán)密規(guī)范的語(yǔ)言和形式越來(lái)越成為時(shí)代的需要。作為傳承文明的重要載體，說(shuō)明文成為最重要的一種應(yīng)用文體，無(wú)論是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的保存、普及，高端社會(huì)人才的培養(yǎng)，還是學(xué)校教育、社會(huì)交往，都離不開(kāi)說(shuō)明文。社會(huì)交往的增加，拓寬了說(shuō)明文使用的空間。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，不僅科技文化知識(shí)的傳承需要借助于說(shuō)明文這一文體，在人們的日常生活中，說(shuō)明文同樣占有一席之地，說(shuō)明書(shū)、廣告、提示、提要、章程、解說(shuō)詞等，可以說(shuō)我們工作生活的每個(gè)角落都滲透著說(shuō)明文。通過(guò)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)可以使人們更好的了解世界、拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，因此說(shuō)明文的價(jià)值和地位越來(lái)越受到人們的重視。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，迫切需要提高說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)，說(shuō)明性語(yǔ)言的重要性。在知識(shí)的存儲(chǔ)和傳播中都離不開(kāi)說(shuō)明文和說(shuō)明性語(yǔ)言的使用，無(wú)論是自然科學(xué)領(lǐng)域，還是人文科學(xué)領(lǐng)域，每時(shí)每刻都會(huì)誕生一些全新的知識(shí)，這需要學(xué)生通過(guò)一定的方式將之保存下來(lái)，而說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)正符合了這一要求。在信息化、知識(shí)化、科技化的社會(huì)更要求學(xué)生在表達(dá)上要準(zhǔn)確、客觀、簡(jiǎn)練、規(guī)范，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就必須擁有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)語(yǔ)言與縝密的理性思維，真正熟練掌握和運(yùn)用說(shuō)明文是不可回避的現(xiàn)實(shí)。

眾所周知，說(shuō)明性語(yǔ)言的主要載體就是說(shuō)明文，而說(shuō)明文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和理性思維，目前科學(xué)性語(yǔ)言，已經(jīng)和形象生動(dòng)、情感性強(qiáng)的藝術(shù)語(yǔ)言一同成為現(xiàn)代人的語(yǔ)言基本素質(zhì)，共同承擔(dān)著人們交際行為的實(shí)現(xiàn)，缺少其中無(wú)論哪一種語(yǔ)言能力都會(huì)對(duì)正常的交往和交流產(chǎn)生影響，因此說(shuō)明文教學(xué)正顯示出其越來(lái)越重要的價(jià)值和意義。

二、說(shuō)明文文體感的培養(yǎng)辦法

初中階段學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的一大通病是：缺乏對(duì)說(shuō)明文文體要求的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生雖是以某一事物為題，卻沒(méi)有介紹關(guān)于這一事物的知識(shí)，只記敘發(fā)生在這事物身上的故事，往往寫(xiě)成了記敘文甚至是抒情散文。讓學(xué)生明白說(shuō)明文寫(xiě)作必須體現(xiàn)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)是必要的。做好讓學(xué)生由寫(xiě)記敘文到寫(xiě)說(shuō)明文的銜接、過(guò)渡是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）體驗(yàn)說(shuō)明，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力來(lái)自源于需要。實(shí)用性較強(qiáng)的說(shuō)明文，與實(shí)際生活脫離不了關(guān)系。所以在學(xué)習(xí)說(shuō)明文之前讓學(xué)生感受到這上點(diǎn)至關(guān)重要。于是，我讓他們?cè)谡n余收集日常生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)生活用品，諸如：家電、機(jī)械、藥品、炊具等方面的說(shuō)明書(shū)，然后在課堂上進(jìn)行交流。在交流之后，又讓他們展開(kāi)想象，想象自己成了一名科學(xué)家，并且有了自己的新發(fā)明。讓他們來(lái)介紹自己的新發(fā)明。介紹一展開(kāi)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣那的問(wèn)題。這樣既讓他們感受到說(shuō)明文的重要性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

（二）閱讀說(shuō)明文，明確特點(diǎn)

讓學(xué)生感受到說(shuō)明文的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣之后，接下來(lái)就是對(duì)說(shuō)明文閱讀的相應(yīng)的指導(dǎo)。主要從三個(gè)方面著手：

1.通過(guò)對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生首先弄清兩者寫(xiě)作目的不同

我利用學(xué)生熟悉的文章進(jìn)行對(duì)比。如拿《楊樹(shù)》和《白楊禮贊》兩篇課文對(duì)比，前者是向我們這些沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)的人，介紹楊樹(shù)的種類、特性和用途等的，是說(shuō)明文；后者則是拿白楊樹(shù)來(lái)借題發(fā)揮的托物言志的記敘散文。又如拿《北京立交橋》和《中國(guó)石拱橋》兩篇課文對(duì)比，前者記敘、描寫(xiě)北京立交橋，贊美北京的交通事業(yè)和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展；后者則是介紹了石拱橋的悠久歷史、優(yōu)美形式、多種多樣的結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顩r。然后讓學(xué)生歸納出兩者的不同點(diǎn)：①記敘文、說(shuō)明文分別以敘述、說(shuō)明為主要表達(dá)方式。②記敘文以形象感染讀者，陶冶情操；說(shuō)明文以介紹知識(shí)為主要任務(wù)。③記敘文有很濃的主觀感情色彩說(shuō)明文必須客觀地反映事物。④記敘文材料具體化、個(gè)性化；說(shuō)明文材料要突出事物特征。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生首先弄清兩者寫(xiě)作風(fēng)格的異樣

通過(guò)對(duì)比閱讀，我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文的說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生明白記敘文和說(shuō)明文在風(fēng)格上是不同的。

在說(shuō)明方法上，我讓他們了解一些最基本的說(shuō)明方法，例如：列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方、分類別等就可以了。另外還要讓他們明白運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法是有“例如、如”等標(biāo)志性詞，強(qiáng)調(diào)這和記敘文的寫(xiě)人、寫(xiě)事的不同；打比方的說(shuō)明方法與記敘文的比喻的區(qū)別；分類別的說(shuō)明方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，一次分類只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象等。

在說(shuō)明語(yǔ)言方面，我通過(guò)能否刪減或更換詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，這是與記敘文不同。還有記敘文的描寫(xiě)和說(shuō)明文的描述也有很大區(qū)別等。

（三）寫(xiě)作說(shuō)明文，形成文體感

通過(guò)激趣，閱讀的鋪墊，水到渠成地進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作。這也是對(duì)說(shuō)明文閱讀拓展延伸，也是形成說(shuō)明文文體感的關(guān)鍵。指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，我是這樣做的：

1.強(qiáng)調(diào)觀察、研究，指導(dǎo)學(xué)生把握事物特征

說(shuō)明文寫(xiě)作最主要的是掌握好說(shuō)明文對(duì)象的特征。要想在寫(xiě)作中抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，一定要細(xì)致觀察，認(rèn)真研究，準(zhǔn)確說(shuō)明。初中生觀察事物的通病是走馬觀花。因而我對(duì)學(xué)生做好幾方面的指導(dǎo)：首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物應(yīng)有針對(duì)性。讓學(xué)生先列提綱，帶著問(wèn)題逐步觀察，有效地糾正學(xué)生籠統(tǒng)觀察的毛病。其次，指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察，善于“求異”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一事物區(qū)別與其他事物的特點(diǎn)。第三，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究，善于“求深”。我鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真查閱資料，深入挖掘補(bǔ)充、有關(guān)的知識(shí)。

2.遷移閱讀能效，指導(dǎo)學(xué)生形成行文章法

學(xué)生觀察事物，具備相關(guān)知識(shí)，形成完整的認(rèn)識(shí)之后，還會(huì)遇到行文、章法的障礙。要幫助學(xué)生排除這些障礙，有效之法是指導(dǎo)好從課文閱讀向?qū)懽鬟w移，由模仿到創(chuàng)新，形成基本的說(shuō)明文寫(xiě)作技能。在這里，以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好《我們的學(xué)校》這個(gè)題目為例，我談?wù)勅绾螌W(xué)生把技能“遷移”：

首先，選擇與這個(gè)題目類似的說(shuō)明文，總結(jié)范文的行文特點(diǎn)。我選擇的第一范本是《故宮博物院》。因?yàn)檫@課文的說(shuō)明對(duì)象和我們的寫(xiě)作題目都是“建筑群”。

其次是理清這類文章的有效表達(dá)：《故宮博物院》一文，這篇解說(shuō)詞按照空間順序，由外入內(nèi)，沿著故宮的中軸線，從南到北，以中間帶兩邊地說(shuō)明，井然有序，采用移步換景的方法介紹了故宮的主要建筑及其特色的說(shuō)明順序。結(jié)構(gòu)安排上：有分有合。文章的第2、16兩個(gè)自然段，前后呼應(yīng)地寫(xiě)了故宮的整體布局、外觀概貌和建筑特點(diǎn)。文章的主體部分又把故宮分成“前朝”和“內(nèi)廷”兩部分。這樣有分有合，使文章有條有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又富于變化，讀起來(lái)不感到單調(diào)乏味。

第三步，歸納學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，學(xué)習(xí)《故宮博物院》寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)，要求：①以解說(shuō)詞形式，模擬帶人參觀學(xué)校，按空間順序介紹學(xué)校的建筑物；②在結(jié)構(gòu)上把學(xué)校分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)去介紹，總分結(jié)合；③說(shuō)出我們學(xué)校的總體特征和各個(gè)部位的特征，要與鎮(zhèn)上另一間中學(xué)和自己原先的小學(xué)有明顯的區(qū)別。

從學(xué)生初次交來(lái)的習(xí)作來(lái)看，盡管模仿痕跡比較明顯，但寫(xiě)成記敘文的現(xiàn)象并沒(méi)有出現(xiàn)，行文體現(xiàn)了說(shuō)明文的文體特征。

從說(shuō)明文閱讀欣賞到說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生較快地進(jìn)入說(shuō)明文寫(xiě)作境界，也可帶動(dòng)、促進(jìn)聽(tīng)、讀、說(shuō)能力的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，認(rèn)識(shí)與抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，是良好的開(kāi)端，更是成功寫(xiě)說(shuō)明文的基礎(chǔ)。初中階段的說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)，牽涉到教學(xué)上有許多難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)：初中學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作是以記敘能力為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)新階段，要指導(dǎo)好兩者的有機(jī)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，說(shuō)明文的基本特點(diǎn)是要具有科學(xué)性、客觀性，教師要指導(dǎo)做到冷靜客觀的說(shuō)明與介紹寫(xiě)作過(guò)程要具備科學(xué)性、客觀性的特點(diǎn)。這是寫(xiě)說(shuō)明文的兩個(gè)基本點(diǎn)和根本點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要在這些方面努力，在寫(xiě)作初段表現(xiàn)在說(shuō)明文的文體感，為初中學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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