淺談山區(qū)農(nóng)村小學生作文恐懼癥的成因及對策

伍仲光

作文是語文教學的半壁江山，得作文者得語文。但在作文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多小學學生害怕寫作文，提到作文就會產(chǎn)生一種畏難心理，教室里傳來不耐煩的聲音：“唉，又要寫作文了……”一篇限時作文布置下去，半節(jié)課過去了，相當部分的學生仍在抓耳撓腮，無從下筆。最后勉強交上來作文，很多也是流水賬，不講究謀篇布局，內(nèi)容也是空洞無物。這些現(xiàn)象都足以表明，對于小學生來說，寫作文是一件多么艱難的事。筆者在山區(qū)村小任教多年，對農(nóng)村小學生作文恐懼癥的成因及對策進行了思考和實踐，下面是我的一些體會與做法。

一、“井底之蛙”式的生活產(chǎn)生畏難心理

相對而言，城市生活比農(nóng)村更為豐富多彩，兒童游樂場所多，生活節(jié)奏快，信息流通量大，新事物多，供學生從中捕捉的素材也多。而山村的生活比較寧靜，孩子們較多接觸自己周圍的事物，與外界接觸較少，好像“井底之蛙”。如果學生不做一個生活的有心人，就難以察覺到細微的波紋。在寫景狀物時教師因“熟視”而不指導學生領略山村特有的美麗風光，引導學生細致觀察山村生活，學生寫作時就因“無睹”而無話可說，這樣畏難心理便產(chǎn)生了。

針對這種情況，要想學生有效克服這種畏難心理，我從以下幾個方面做起：

（一）指導學生觀察身邊事物。

觀察是智慧最重要的能源，在我們的生活和學習中，只要我們多留心觀察身邊的事物，到處都有學問。因此，我在教學過程中有意識地指導學生留心觀察身邊發(fā)生的事物，培養(yǎng)他從小養(yǎng)成觀察的習慣，讓他們“有意”帶著目的去觀察，把自己觀察到的東西，用筆記下來，形成自己的《觀察筆記》。這樣，時間長了，作文的材料就會越來越豐富，學生寫起作文就得心應手，游刃有余。例如我指導學生留心觀察《教室里的一片紙》的教學過程中，平時我們的教室是什么樣子的？（很干凈）現(xiàn)在你們都看到了什么？（有一片紙）通過你之前觀察到的教室與現(xiàn)在的教室比較你有認識到什么？這時學生們都說：不要亂扔垃圾；要有隨手撿起來的好習慣；要保持教室的清潔衛(wèi)生。通過這一次觀察活動同學們認識到：只有學會留心觀察身邊的事物，自己才能夠觀察到更多更美好的事物。

（二）培養(yǎng)學生勤寫日記的習慣。

日記是作文入門的鑰匙。寫日記既積累詞匯，豐富語言素材，又鍛煉學生的語言組織能力、記憶力，為寫作文打下良好的基 礎。因此，我要求學生把山村日常發(fā)生的事，校園生活，生動有趣的動、植物及時記下來，平時積累多了，便不愁無話可說。

（三）引導學生做生活的有心人。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！鞭r(nóng)村小學生因缺少大量閱讀，素材積累不足，且缺乏對生活的觀察與思考，導致寫作時無話可說。要改變這種情形，讓學生“有話可說，有話會說”，就必須引導學生做生活的有心人，讓學生從生活中汲取靈感、獲得素材，讓生活成為學生寫作的源泉。因此，我教育學生在日常生活中，要養(yǎng)成多看、多聽、多想的習慣。每天上語文課前用三分鐘的時間讓學生說一說自己的見聞，并以日記的形式寫下來。日積月累，作文材料就豐富了，不再是提筆就犯愁了。

二、“胸中無墨”引發(fā)畏難心理

農(nóng)村的學生大多數(shù)是留守兒童，家長長年在外，對自己的子女的學習關心很少，因此談不上買一些有益的書籍給子女讀。學生的閱讀量很少，知識面窄，他們的知識僅僅來源于教師的教學及學校的一些兒童讀物，而大部分學生對詞語的掌握只達到會記、會寫上，而在遣詞造句上就顯得單調(diào)貧乏，寫起作文來大多數(shù)學生只會記流水賬，不是“我說”就是“他說”。學生在寫作中體會不到表達的樂趣，從而造成畏難的心理。如何讓學生“胸中有墨”呢？我的做法是：

（一）設立摘抄“采蜜本”。

許多語文教師都有這樣的經(jīng)驗，做摘抄是讓學生“胸中有墨”的一種行之有效的方法。我讓學生設立“采蜜本”，鼓勵學生多搜集、多積累好詞好句，把自己喜歡的名人名言、精彩文段等摘抄到“采蜜本”上。為了使摘抄有較好效果，我每周都把“采蜜本”收上來檢查批閱，對摘抄認真的同學進行表揚，每學期還進行一次讀書摘抄評比活動，評選出“摘抄積極分子”，鼓勵學生養(yǎng)成讀書摘抄的習慣。

（二）設置班級圖書角。

為了確保每個學生有書讀、多讀書、讀好書，除了增加學校圖書室的開放時間外，我還設立了班級圖書角。圖書角的圖書來源，一部分是本人藏書，一部分是從學校圖書室里借來的，還有一部分是學生自愿捐獻的圖書。這些圖書，可讀性強，學生可以自由選取閱讀，現(xiàn)在圖書角已經(jīng)成為學生進行課外閱讀，獲取作文素材的重要渠道。

（三）開設作文互評課。

讓學生互改作文，在評改中積累素材，是筆者在培養(yǎng)學生品詞析句能力方面的新嘗試。在互改課中，讓學生評一評同學的作文在詞句運用上的優(yōu)點與不足，好的要說出理由，不足之處說出修改意見。這樣活動開展多了，不僅使到我班的學生遣詞造句能力得到提高，而且自身的不足也逐步得到糾正，畏難的心理逐步消失。

三、“訓練無素”造成畏難心理

在一些偏遠的農(nóng)村小學，由于教師少，學生也不多，出現(xiàn)教師包班情況。包班教師兼課多，作文指導所占用的時間也必然會減少。作文訓練的次數(shù)不多，有的僅限于每單元一次。由于訓練次數(shù)少，教師指導不夠到位，學生作文能力得不到應有的提高，每逢有寫作任務時，學生總是眉頭緊鎖，畏難心理油然而生。

筆者也曾嘗試過包班教學，在作文指導方面，我的做法是：盡可能把作文課與各學科教學結合起來。如在《品德與社會》課中，結合“走進美麗的家鄉(xiāng)”的教學，引導學生從整體觀察家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的地理位置、地形、地貌，說說家鄉(xiāng)的人文、山水、特產(chǎn)并且寫下來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且還同說寫有機結合，既達到了品德與社會的教學目的，又間接地進行了作文指導。

在作文指導時，也盡量做到清晰、具體，幫助學生列好作文大綱，理清作文思路，讓學生寫作時有話可說，有路好走。如筆者指導學生寫作《我的母親》這篇作文時，給學生三天時間進行觀察、搜集素材，要求做好三點：一是找出母親給自己印象最深刻的三件事；二是采訪一下鄰居，從側面了解自己的母親；三是與同學交流，交流對自己母親的看法。這樣的指導，學生寫自己的母親時，不再是下雨為我送傘、天冷反復叮嚀、每天為我做飯千篇一律的好母親，原來母親也有缺點和不足，但不會掩飾掉母親的愛子之情和獨特的個性，把母親寫得鮮活豐滿了。

四、“缺乏體驗”導致畏難心理

村小的學生生活圈子比較狹窄，缺乏對生活的真切感受，當老師布置的作文題目與他們的生活聯(lián)系不夠密切時，就會導致學生對作文的畏難心理。面對這種情況，我做法如下：

（一）開展課外活動。

為了讓學生對寫作內(nèi)容有切身的體驗，筆者重視結合鄉(xiāng)土實際開展多種形式的課外活動。如組織游戲活動、故事會、學做農(nóng)活等活動，豐富學生對生活的感受和體驗。

（二）創(chuàng)設體驗情境。

葉圣陶說：生活是作文的源泉。沒有生活的根基，寫出來的作文不會感人的。只有讓學生親身經(jīng)歷了，學生才會有真實的情感波動，才會產(chǎn)生想要表達的欲望。在作文課時，讓學生上臺“演一演”“做一做”“看一看”等活動中親身經(jīng)歷活動過程，等他們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，積累寫作的靈感和素材，才能收到水到渠成的效果。如指導學生寫一篇題為“我玩得真開心”的作文，我有意識的組織了“玩”的活動，帶領學生積極投入到活動中去：踢足球、轉呼啦圈、踢毽子、捉迷藏……有了自己的親身體驗，學生所寫的作文內(nèi)容都比較充實。

教師只有引導學生學會觀察生活，關注生活細節(jié)，多閱讀積累素材，在寫作中才能有話可說，有物可寫，作文畏難心理才會逐漸消除。

參考文獻：

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