分析高考歷史開放性試題的特點

李艷玲

高考歷史開放性試題的特點

高考歷史開放性試題命題素材多樣

歷史科目屬于文科類，高中歷史試題多以文字材料為基礎進行命題。而開放性試題在命題方面具有一定的新穎性，出現了表格、時間軸坐標、圖片等內容與文字相結合的命題材料。例如2012年全國新課標歷史卷中出現文字材料與圖片相結合的命題內容：“‘沖擊——反應’曾是國內外史學界解釋中國近代史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內部動力，從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人以圖片框架的形式構建了中國近代歷史變遷的整個過程?！痹囶}要求考生根據材料并結合所學知識，評析“沖擊——反應”模式 。

開放性試題設問角度新穎

讀懂設問、充分理解設問在答題過程中是非常重要的，甚至在一定程度上決定了題目得分。但歷史與理科類學科如數學又有不同，不是簡單地提出問題，而是要求考生從試卷所給出的相關材料和有效信息中提取出題目的核心要求，而后根據自己所學習的知識總結成一個合理的答案。近年來高考歷史開放性試題的限制性不斷減弱，留給考生自我發(fā)揮的空間越來越大。

如2018年全國高考文科綜合I卷第42題，題目要求從《魯濱遜漂流記》的小說梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現象，并概述和評價該歷史現象。通過開放式設問，引導學生發(fā)現問題，運用已有知識分析小說蘊含的歷史現象，為考生的自我發(fā)揮創(chuàng)造了空間。

開放性試題的答案呈現出多元化特點

受傳統(tǒng)教育影響，高中歷史學科考試中的題目答案多是唯一的。對于客觀題，如考察歷史年份的題目來講，答案的唯一性可以幫助學生鞏固知識。但對于主觀性題目，如對于某一歷史事件的看法或對一個歷史人物進行評判等題目，唯一的答案不利于學生自我思想的發(fā)展，也不利于學生對知識的吸收理解。而開放性歷史試題的答案要點是多元化的，即答案不唯一（在評分標準中往往都寫明：“示例”只作為評卷參考，不作為唯一標準答案）。

例如2011年廣東文綜歷史試題中第三題的題目要求：任選材料三中的一種分期方法，分析其史實依據（說明：首先任選一種分期方法，然后說明理由，只選擇不分析不能得分）。許多試題的參考答案中都有“只要學生言之有理即可得分”的字樣，這一改進給學生提供了發(fā)表自己看法的機會，也可以幫助教師了解學生對知識的理解程度，從而改進自己的教學方式。

根據開放性歷史試題特點提出對高中歷史教學的建議

進一步鞏固學生基礎知識，強化學生知識的系統(tǒng)性

盡管開放性試題的增多給高中學生提供了自我發(fā)揮的機會，但基礎知識仍然是最為重要的一個環(huán)節(jié)。由于開放性試題的命題材料內容廣泛，所以，高中歷史教師需要幫助高中生鞏固基礎知識，因為打好基礎是做好題目的首要條件，也是能在第一時間讀懂命題材料并獲取有效信息的重要內容。在講解基礎知識的過程中，教師需指出它所反映的近代早期重大歷史現象分析知識點，并在每一章節(jié)內容結束后對其進行總結，形成一個系統(tǒng)的知識框架，幫助學生建立一個系統(tǒng)化的知識體系。

透徹分析開放性歷史試題設問

讀懂題目要求是找到正確答案的必要條件?；跉v史開放性試題設問角度新穎的特點，高中歷史教師可以將近年來高考歷史開放性題目的設問全部列出并從中總結出一定的規(guī)律性。在課堂上，高中歷史教師可以帶領學生一起去分析一個設問，在學生自己對設問進行分析思考的過程中發(fā)現他們所存在的問題，從而提出針對性的解決措施。

培養(yǎng)學生開拓性思維

高中歷史開放性試題對于學生的自我思想有著較高的要求，在打好基礎知識并學會分析設問之后，高中生需要有自己對問題的思考能力和思想，這種思想的存在也是對傳統(tǒng)教育模式中固定化思維的一種沖擊。因此，在課堂中，高中歷史教師要有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如在批閱學生試卷的過程中，教師可以將學生答案進行一個系統(tǒng)分析，把學生答案的閃光點、組合答案的邏輯性點明，并把其缺陷或可以進一步發(fā)展的想法提出來，幫助學生建立一個屬于自己的系統(tǒng)答題方式。

結語

新課標高中歷史考試中開放性試題的出現是對學生和教師的一個挑戰(zhàn)，更是提高學生學習能力和促進教師水平進一步提高的機會。因此，需要教師和學生充分了解開放性歷史試題的特點，改變傳統(tǒng)教學方法并提出相應的措施，適應新形勢試題的發(fā)展。