基于互動教學(xué)模式的初中英語聽說教學(xué)研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展，英語的使用范圍也逐漸擴大。初中階段作學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段內(nèi)學(xué)生要打下良好的英語基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對英語人才的種種需要，課堂的氛圍也不融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高?；邮降慕虒W(xué)模式出現(xiàn)解決了這些問題，讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動中，提高自己的英語水平，推動了英語教學(xué)的發(fā)展與革新。本文通過對初中英語互動教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題進行分析，找出相應(yīng)的對策來提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；初中英語；聽說教學(xué)

【作者簡介】謝雙娣，福建省龍巖市永定區(qū)第三初級中學(xué)。

【基金項目】基于提取與反饋的初中英語有效課堂教學(xué)模式研究，編號：2015XB04D。

引言

互動教學(xué)是指在課堂上，教師、教材、學(xué)生三者之間有效互動，形成一個完整的互動圈子。在這個互動的圈子之中，教師將教材知識利用多種教學(xué)方法傳授，與學(xué)生進行互動，學(xué)生和學(xué)生在教學(xué)活動中進行合作互動，讓原本的靜態(tài)課堂變成動態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在互動式的課堂教學(xué)之中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對英語進行深層次的探究，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中英語互動式教學(xué)的應(yīng)用困境

1.學(xué)生互動意識不足。學(xué)生作為互動課堂的主體，如果學(xué)生的意識不足，那么教師便無法開展互動教學(xué)活動，影響互動教學(xué)的作用。學(xué)生將英語課程當(dāng)成是積累單詞、學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的課程，在課堂上沒有對英語進行實際的應(yīng)用，造成了英語思維的束縛，形成了“啞巴英語”的局面。初中作為學(xué)生英語奠基的黃金時期，學(xué)生只有認真將英語用好，才能深刻掌握英語知識。部分學(xué)生因為膽子太小或是英語口語水平太差，害怕同學(xué)和老師笑話，不能主動參與課堂之中，讓英語課堂變的呆板，無法順利的提高教學(xué)成果。

2.教師互動意識不足。在當(dāng)前的互動式教學(xué)課堂中，教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有樹立新的教學(xué)觀念，教師只是對學(xué)生進行“填鴨式”教育，不能讓學(xué)生快速的進入互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師自身的英語口語水平不高，讓學(xué)生無法學(xué)習(xí)到純正的口語，降低了互動教學(xué)的課堂效果。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上一昧的講述，不顧及學(xué)生的接受程度，沒有和學(xué)生進行足夠的互動，甚至有些為了追趕學(xué)習(xí)進度，將互動教學(xué)拋之腦后，沒有真正進行互動式教學(xué)。

3.教學(xué)評價體系不完善。教師在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，會根據(jù)課文的單詞、語法進行出題，利用試卷來對學(xué)生進行考核，但是這只是對學(xué)生的讀寫能力進行評測，無法對學(xué)生的聽說能力進行考核。教材的內(nèi)容過于注重語法、單詞的使用，沒有加入足夠的口語知識，這同樣影響了學(xué)生的聽說能力。學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度里面沒有明確指示對互動式課堂進行應(yīng)用，讓教師從教學(xué)起始就出現(xiàn)了問題。課堂之中滿是教師的聲音，學(xué)生卻沒有足夠的發(fā)聲機會，沒有體現(xiàn)出互動式教學(xué)的意義。

二、初中英語互動式教學(xué)的應(yīng)用措施

1.設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生互動。教師在教學(xué)中要明確自己的身份地位，重視互動教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行互動，讓同學(xué)之間互相交流，鼓勵學(xué)生開口說英語。教師在課堂上可以根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行回答，引導(dǎo)學(xué)生主動開口，并對回答正確的學(xué)生加以鼓勵，讓其更有信心學(xué)習(xí)英語，對回答錯誤的學(xué)生要糾正其答案與發(fā)音，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗，提高自己的口語水平。教師還要讓學(xué)生主動提問，在學(xué)生提問的過程中，教師能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師通過回答學(xué)生問題又能促進師生之間的良性互動，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信心，更加積極的投入互動課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生互動。英語作為一種語言，使用受對話場景的制約。教師在英語課堂上要創(chuàng)造出與課文相近的場景，讓學(xué)生進行情境對話演練，讓學(xué)生在互動對話中提高英語的聽說能力。教師讓學(xué)生扮演課文角色，通過對話的形式讓學(xué)生的英語表達能力得到提升，同時加深了學(xué)生對英語知識的理解，增強了同學(xué)之間的感情。教師可以對學(xué)生進行分組，同過各個小組之間的情境對話比拼，用競爭的形式來促進學(xué)生互動，讓學(xué)生更好的融入互動課堂。教師自身也可以進入情境，和學(xué)生對話，為學(xué)生樹立榜樣，課堂會變得富有趣味性，提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善互動評價體系，考核學(xué)生互動。在互動教學(xué)課堂中，要有完善的評價體系來考核學(xué)生在互動課堂中學(xué)習(xí)的英語知識。評價體系要從聽說讀寫全方位進行考核，不能只側(cè)重學(xué)生一種能力的考核。教師可以在班級進行英語辯論大賽，學(xué)生通過激烈的辯論，提高了學(xué)生的口語能力，學(xué)生在聽對方的發(fā)言時，英語聽力也有所提升，反駁對方觀點時，思維能力得到很好的利用，從多個角度都鍛煉了學(xué)生的英語能力。教師還可以舉辦英語單詞聽寫大會、英語寫作大會、英語名著介紹大會，在這些活動中，學(xué)生能逐漸的學(xué)會對英語知識的合理應(yīng)用，同時也發(fā)揮了互動課堂的教學(xué)效果得以展現(xiàn)。

三、結(jié)語

初中英語課堂中互動教學(xué)的應(yīng)用，不僅僅讓學(xué)生提高了聽說能力，也讓教師提高了自己的教學(xué)水平，符合新課改對英語教學(xué)提出的要求，把學(xué)生還原為英語教學(xué)的主體，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中，提高了英語應(yīng)用能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的英語基礎(chǔ)?；咏虒W(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用賦予了英語教學(xué)新的生機與活力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)的發(fā)展做出了重大的貢獻。

參考文獻：

[1]朱蘭芳.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011，27（03）：153-154.