艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)聯(lián)想模式下的詞匯教學(xué)研究

【摘要】詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素之一，貫穿外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在二語(yǔ)習(xí)得中起著非常重要的作用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，任何一項(xiàng)技能都離不開(kāi)詞匯，其水平高低在某種程度上直接決定整個(gè)外語(yǔ)水平的高低。同時(shí)學(xué)習(xí)者為記憶英語(yǔ)單詞，盡管花費(fèi)了大量時(shí)間，仍然感覺(jué)單詞難記易忘，不是記不住其音就是記不住其形，更談不上運(yùn)用了。因而有人抱怨自己的記憶力太差。其實(shí)，記不住單詞不是智力不如人，也不是記憶力差，而是記單詞的方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排不合理。因此本研究將試圖解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)；聯(lián)想模式；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘赟琪，女，安徽安慶人，廣西民族大學(xué)在讀，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在我們的日常生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。對(duì)于所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯從來(lái)不是一個(gè)陌生的詞。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。英國(guó)著名學(xué)者戴維·威爾金斯（1972）指出，“在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！贝送?，詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說(shuō)：“無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法多么好，無(wú)論他如何成功地掌握二語(yǔ)的聲音，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)廣泛的含義，交流不能以任何有意義的方式發(fā)生?！惫?990）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們把語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的框架的話(huà)，詞匯就是提供重要器官以及血和肉的東西?！币虼宋覀儜?yīng)該特別重視中學(xué)生的詞匯教學(xué)。

艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)理論指出人的遺忘與記憶關(guān)系，并且形成的一定的規(guī)律：即記憶的保持率是隨著時(shí)間的推移而不斷減少的，但是遺忘的速度不是勻速的，而是遵循先快后慢的規(guī)律。將這個(gè)理論用于實(shí)際會(huì)對(duì)人們何時(shí)記憶單詞、記多少、何時(shí)復(fù)習(xí)等詞匯學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)意義。

聯(lián)想記憶法是指通過(guò)聯(lián)想所要記憶的事物與熟知的事物一種記憶方法。一般來(lái)說(shuō)，聯(lián)想包括就近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、因果聯(lián)想和對(duì)比性聯(lián)想。而記憶的主要機(jī)制就是在熟知事物或已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐上建立聯(lián)系，以此增強(qiáng)記憶效果。從語(yǔ)言層面記憶的視角來(lái)看，聯(lián)想記憶通常分為兩種：一種是表層聯(lián)想，包括語(yǔ)音聯(lián)想、形式聯(lián)想和語(yǔ)義聯(lián)系；另一種是語(yǔ)境聯(lián)想，即將要記化的詞匯構(gòu)建在熟悉的語(yǔ)境中。

二、研究目的及意義

本文首先對(duì)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)理論視角下聯(lián)想記憶模式展開(kāi)探研，并對(duì)將其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究，以探索艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)理論視角下聯(lián)想記憶模式對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否有效可行？以此論證以下：

1.改善高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣；

2.提高高中生英語(yǔ)詞匯記憶能力和效率；

3.提高高中生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和英語(yǔ)成績(jī)。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)策略對(duì)比分析，本文對(duì)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)為基礎(chǔ)的詞匯聯(lián)想教學(xué)模式展開(kāi)研究發(fā)現(xiàn)，該模式讓學(xué)習(xí)者為達(dá)到記憶目的而借用各種相同或相近特征充當(dāng)激活因素，將一個(gè)單詞和英語(yǔ)中的另外一個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)或利用已有的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)單詞記憶效果。在該模式實(shí)踐中，本人將在試驗(yàn)班采取的詞匯聯(lián)想教學(xué)的過(guò)程為：學(xué)習(xí)詞匯表中的詞匯；在單詞和短語(yǔ)之間建立聯(lián)想；根據(jù)單元主題鞏固所學(xué)單詞和短語(yǔ)；閱讀文章，在語(yǔ)境中理解所學(xué)單詞和短語(yǔ)的含義；在文章中找出有用的短語(yǔ)；通過(guò)短語(yǔ)復(fù)述課文；完成針對(duì)所學(xué)單詞和短語(yǔ)設(shè)計(jì)的練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)包括：老師選取典型單詞進(jìn)行聯(lián)想展示，并鼓勵(lì)學(xué)生借助詞典模仿此方法進(jìn)行聯(lián)想；根據(jù)單元主題復(fù)習(xí)所學(xué)單詞、短語(yǔ)；復(fù)述課文；完成練習(xí)等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，本研究將論證聯(lián)想模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性，實(shí)效性，進(jìn)而獲得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示，為高中生提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性，增加英語(yǔ)詞匯量并能靈活運(yùn)用提供一些借鑒模式。

三、研究過(guò)程

受試者為南寧市英華學(xué)校高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。7班（實(shí)驗(yàn)班）和8班（控制班）。這兩個(gè)班是從英華學(xué)校14個(gè)平行班中選出。由控制班58名學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班58名學(xué)生組成。這兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前都沒(méi)有受到任何基于聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)從2017年9月1日至2018年1月31日進(jìn)行，持續(xù)22周。在22個(gè)星期（從2017年9月1日到2018年1月31日），兩個(gè)班的所有學(xué)生都完成了英語(yǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，他們是由同一個(gè)老師授課。

為了確保實(shí)驗(yàn)研究的有效性，筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和預(yù)測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生背誦詞匯的態(tài)度和使用詞匯策略的態(tài)度。預(yù)測(cè)試是用來(lái)考察學(xué)生的詞匯能力是否處于同一水平。

該實(shí)驗(yàn)于2017年9月1日開(kāi)始，并于2018年1月31日結(jié)束。這是在同一位英語(yǔ)老師的常規(guī)上課時(shí)間進(jìn)行的。教材以高中英語(yǔ)必修一第一單元開(kāi)始，以必修二第十單元結(jié)束，共包含十個(gè)單元。

在控制班，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，即首先讓受試者跟著老師朗讀單詞。然后老師讓學(xué)生大聲朗讀，然后自己背誦單詞。第二，老師會(huì)在第二天給全班聽(tīng)寫(xiě)。那么聽(tīng)寫(xiě)不及格的學(xué)生，在接下來(lái)的幾天里，必須一個(gè)接一個(gè)地把這些單詞拼給老師聽(tīng)。第三，教師會(huì)主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解，對(duì)生詞和短語(yǔ)的解釋不多，知識(shí)的擴(kuò)展性和聯(lián)想性少。

然后，受試者被要求大聲朗讀，然后反復(fù)閱讀，試圖死記硬背課文的全部或部分內(nèi)容。練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)被指定在課堂外完成，下一堂課再檢查并核對(duì)答案。

而在實(shí)驗(yàn)班上，在每一段聽(tīng)力對(duì)話(huà)或每一篇課文閱讀之前，老師會(huì)把出現(xiàn)在相關(guān)對(duì)話(huà)或文本中的新單詞先進(jìn)行講解，并且在講解過(guò)程中，老師會(huì)呈現(xiàn)出一些相關(guān)的單詞來(lái)幫助學(xué)生更好地理解新單詞。在聯(lián)想學(xué)習(xí)策略和Richard（1976）模型教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的詞匯教學(xué)模式。在第二章中提到，詞匯聯(lián)想記憶包括四個(gè)步驟：詞匯輸入、詞加工（詞聯(lián)想）、詞匯記憶和詞匯檢索。

四、研究結(jié)論

我們不能懷疑詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。尤其對(duì)那些將要參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握如何學(xué)習(xí)單詞和如何記憶單詞更重要。但是，我們不能忽視我們高中生英語(yǔ)詞匯量小，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。如果找不到合適的解決方案，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的進(jìn)一步提高。

有效的聯(lián)想記憶是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵因素?；谏鲜鰯?shù)據(jù)的結(jié)果和分析，我們可以得出如下結(jié)論：

1.聯(lián)想記憶策略減少了學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出比死記硬背更感興趣；2.與死記硬背相比，詞匯聯(lián)想的確幫助學(xué)生更有效地記住新單詞；3.聯(lián)想記憶策略的確鞏固了之前學(xué)過(guò)的舊詞。

基于聯(lián)想詞匯教學(xué)在一定程度上改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。他們可能在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題方面有可行的、積極的想法。完全依靠教師或教科書(shū)是不明智的，因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的含義和用法是豐富多變的。聯(lián)想的培訓(xùn)激發(fā)學(xué)生自己探索英語(yǔ)知識(shí)。

五、啟示與建議

英語(yǔ)教師應(yīng)該教學(xué)生詞匯策略。事實(shí)是我們不可能教會(huì)學(xué)生必須知道的所有詞語(yǔ)。即使在大部分時(shí)間用于詞匯解釋的課程中，教師也不可能給學(xué)生指出他們需要的所有單詞。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)自己的大部分學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何使用可用的工具。當(dāng)學(xué)生們被教會(huì)如何明智地處理他們需要的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們可以繼續(xù)在他們的余生中學(xué)習(xí)單詞。

此外，課堂考試成績(jī)只能顯示出學(xué)生知道的部分內(nèi)容。通過(guò)每天在課堂上觀察他們，我們可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)步情況。課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)涉及詞匯的使用。這些活動(dòng)可以用作詞匯掌握的量度。無(wú)論如何，只專(zhuān)注于舊的方法只會(huì)讓我們落后，我們的英語(yǔ)老師應(yīng)該更加創(chuàng)新，更多地參與研究和創(chuàng)造更有效的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

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