基于創(chuàng)傷性理論的留守兒童心理影響探析

植子倫　鄧英麗　陳愛玲

【摘 要】本文基于弗洛伊德精神分析學(xué)的“創(chuàng)傷性理論”，借助2017年全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探析因家庭陪護(hù)缺失的“創(chuàng)傷”對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的心理影響，通過廣西師范學(xué)院的志愿者與留守兒童相處、支教、游戲等活動(dòng)進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、比較教育等研究，針對(duì)留守兒童的情感需求和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，提出從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方聯(lián)動(dòng)治愈留守兒童心理創(chuàng)傷措施的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)傷性理論 心理影響 留守兒童

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0129-03

一、創(chuàng)傷理論的概念與理論基礎(chǔ)

（一）心理創(chuàng)傷理論

奧地利著名科學(xué)家弗洛伊德的精神分析學(xué)中的創(chuàng)傷理論提到：創(chuàng)傷主要指因外界因素而造成的身體或心理的損害。美國(guó)精神病協(xié)會(huì)2000年所發(fā)行的《精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（Diagnostic And Statistical Manual of Mental Disorders-IV-T，簡(jiǎn)稱DSM-IV-TR）對(duì)創(chuàng)傷理論下了具體的定義：個(gè)體經(jīng)歷了一種或多種超出其生活經(jīng)驗(yàn)范圍的事件，這些事件包含嚴(yán)重身體傷害從而實(shí)際發(fā)生或威脅。威脅到個(gè)體身體的完整性；或目睹他人死亡或身體傷害的實(shí)際發(fā)生或威脅性，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)該事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)向情緒反應(yīng)，例如強(qiáng)烈的害怕、無助等強(qiáng)烈的感受。

心理創(chuàng)傷可以影響個(gè)體身體、智力、情緒和行為等方面的改變。弗洛伊德對(duì)創(chuàng)傷的理解包含三個(gè)成分：早期的童年經(jīng)歷記憶，青春期的事件經(jīng)歷，后期事件觸發(fā)的對(duì)早年事件的記憶。通常，人們將造成心理創(chuàng)傷的外部力量稱為“生活事件”。

（二）心理創(chuàng)傷的種類

1.急性心理創(chuàng)傷。誘發(fā)因素大多是急性重大危險(xiǎn)事件，形成創(chuàng)傷的時(shí)間是短暫的，或者是一過性，可以發(fā)生在兒童和成人不同的階段，形成創(chuàng)傷后持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一般在三個(gè)月以內(nèi)，有的自然愈合，有的經(jīng)過治療改善，有的可能轉(zhuǎn)化成第二種類型的心理創(chuàng)傷。第一種類型創(chuàng)傷涉及的臨床診斷包括急性應(yīng)激障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、適應(yīng)障礙等。

2.慢性心理創(chuàng)傷。誘發(fā)因素往往是生活經(jīng)歷中的慢性應(yīng)激事件，如童年遭受的虐待與創(chuàng)傷、家庭暴力形成的創(chuàng)傷，長(zhǎng)期屈從某種危險(xiǎn)關(guān)系不能擺脫等。如果是由第一種類型心理創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化而來的，誘發(fā)因素則可以是急性重大危險(xiǎn)事件。這一類型的特點(diǎn)是：心理創(chuàng)傷形成時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)個(gè)體身心影響廣泛；可以發(fā)生在兒童和成人不同的階段；一般不會(huì)自然愈合；癥狀表現(xiàn)復(fù)雜多樣。涉及的臨床診斷包括慢性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、適應(yīng)障礙、軀體化障礙、抑郁癥、神經(jīng)癥等。

3.兒童心理創(chuàng)傷。對(duì)于兒童經(jīng)歷的創(chuàng)傷事件體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為自然災(zāi)害、人為災(zāi)害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強(qiáng)奸、校園突發(fā)事件、其他嚴(yán)重應(yīng)激事件。自然災(zāi)害、人為災(zāi)害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強(qiáng)奸、校園突發(fā)事件、其他嚴(yán)重應(yīng)激事件。其中虐待、忽視和分離是引起兒童創(chuàng)傷反應(yīng)或相關(guān)障礙的重大事件。弗洛伊德指出，“分離”是人類的基本焦慮，分離能夠?qū)е氯藗兊慕箲]，是因?yàn)槿藗冊(cè)趦?nèi)心中害怕失去能夠照顧自己的客體，或害怕失去這個(gè)客體的愛。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的留守兒童現(xiàn)狀

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2017年1月公布的2016年宏觀數(shù)據(jù)顯示，從城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)看，城鎮(zhèn)常住人口79298萬人，比2015年末增加2182萬人，鄉(xiāng)村常住人口58973萬人，減少1373萬人，城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎兀ǔ擎?zhèn)化率）為57.35%。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，凸顯城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)壁壘。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主；城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施落后；城市的人均消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村；相對(duì)于城市，農(nóng)村人口眾多等。據(jù)農(nóng)業(yè)部2016年數(shù)據(jù)顯示，截至2016年底我國(guó)農(nóng)作物耕種收綜合機(jī)械化率超過65%。城市化進(jìn)程速度的加快，導(dǎo)致城市出現(xiàn)兩種群體。外來務(wù)工人員在成為“城市人”的道路中路途漫長(zhǎng)，從而在教育群體上出現(xiàn)“流動(dòng)兒童”，以及外來務(wù)工人員留在家鄉(xiāng)中的“留守兒童”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年底，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中流動(dòng)兒童1277.17萬人，農(nóng)村留守兒童共2126.75萬人，合計(jì)為3403.9萬人。全國(guó)約有1793萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；約有921萬孩子“一年到頭見不到父母”。

二、創(chuàng)傷理論視閾下的實(shí)證分析

（一）樣本數(shù)據(jù)來源

基于創(chuàng)傷理論的概念，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)以及兒童社會(huì)心理學(xué)的現(xiàn)有研究成果，筆者設(shè)計(jì)了農(nóng)村留守兒童心理調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷共計(jì)19個(gè)問題，其中封閉式問題18個(gè)，開放式問題1個(gè)。問卷主要從留守兒童的基本情況，情感需求和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。此外，額外布置一道作文題：我的愿望。還與大部分留守兒童進(jìn)行談心訪談。在認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀方面，將留守兒童與城市同年齡段兒童進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)的形成性檢測(cè)，從而得出有效的差距數(shù)據(jù)。本次調(diào)查結(jié)合2017年全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪崇左市寧明縣那楠鄉(xiāng)康峙村、崇左市扶綏縣東羅鎮(zhèn)都充村、馬山縣古寨瑤族鄉(xiāng)古棠村鳳王屯。志愿者在支教期間實(shí)際發(fā)放問卷200份，回收181份，其中有效問卷167份，有效回收率為83.5%。

（二）數(shù)據(jù)樣本分析

1.留守兒童基本現(xiàn)狀。在回收的181份調(diào)查問卷中，有效問卷為167份，無效問卷為14份，這14份無效問卷為非留守兒童。由此，我們得出農(nóng)村留守兒童率為92.26%。其中男孩占有率為33.33%，女孩占有率為66.67%。53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，其子女主要跟隨祖輩或者同輩生活。孩子承受著由于和父母長(zhǎng)期分離帶來的心理發(fā)展需要的匱乏。關(guān)于父母多久回家探望自己，我們得出的數(shù)據(jù)情況較為良好，53.33%半年以下，36.67%半年以上，10%一年，選擇一年以上的比率為0。由此可知，隨著進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的增加，留守兒童引發(fā)的社會(huì)心理問題得到務(wù)工家長(zhǎng)的普遍重視，他們盡量抽時(shí)間與子女相聚，盡量減輕子女的心靈創(chuàng)傷。對(duì)于父母好不容易回家與子女相聚一次，那他們的相處情況是如何呢？66.7%的孩子認(rèn)為相處很融洽，而23.3%的孩子覺得有時(shí)有些小矛盾，6.7%的孩子覺得經(jīng)常爭(zhēng)吵。由于父母忙于工作，對(duì)子女心靈上缺乏關(guān)愛，容易引發(fā)雙方的認(rèn)知偏差，從而出現(xiàn)情感忽視問題。

2.情感需求。焦慮與恐懼，缺乏安全感，獲得性無助，自卑，沒有歸屬感和缺乏家庭概念等創(chuàng)傷影響會(huì)對(duì)兒童今后的人生規(guī)劃建構(gòu)產(chǎn)生潛在性影響，導(dǎo)致兒童成人后人格形成的缺失，甚至影響家庭構(gòu)建以及危害社會(huì)健康發(fā)展。在探析留守兒童情感需求方面，調(diào)查顯示60%的兒童認(rèn)為和同學(xué)朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關(guān)系具有的價(jià)值觀念，經(jīng)驗(yàn)，生活方式，年齡相近或者關(guān)心問題相同等特點(diǎn)已經(jīng)成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構(gòu)建朋輩幫助、朋輩助長(zhǎng)、朋輩教育等方式填補(bǔ)留守兒童的情感需求。對(duì)于父母外出打工，40%的兒童表示不支持但理解，33.33%的兒童表示理解并支持。為了生計(jì)，為了給子女更好的生活，子女們對(duì)于父母務(wù)工的行為持一個(gè)比較樂觀的心態(tài)。43.33%的兒童認(rèn)為生活上得不到父母的照顧，40%的兒童認(rèn)為情感上得不到父母足夠的關(guān)愛是父母不在身邊給自己最大的影響。在成長(zhǎng)過程中需要陪伴的孩子們，因與父母不定期或者長(zhǎng)期的分離，不穩(wěn)定的家庭環(huán)境因素給他們心理歸屬上造成極大的不安全感和極度缺乏歸屬感。與此同時(shí)相應(yīng)產(chǎn)生而來的問題是，由于長(zhǎng)期缺失來自父母雙方的關(guān)愛使他們更容易產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁等感受。當(dāng)成長(zhǎng)過程中遇到困難，86.67%的兒童選擇積極想辦法解決，當(dāng)難過的時(shí)候30%的兒童選擇打電話給父母，23.33%選擇告訴同學(xué)和朋友。在家鄉(xiāng)留守的兒童均處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們無法在與父母的相處中獲得思想上和價(jià)值觀上的引導(dǎo)與幫助，心理上長(zhǎng)期缺失關(guān)心和愛護(hù)，從而極易影響其人生觀、世界觀和價(jià)值觀的正確形成，導(dǎo)致孤僻性格、極端思想、心理異常、價(jià)值觀偏移的產(chǎn)生。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們遇到困難和困惑時(shí)候，父母依舊是他們的第一選擇。父母角色長(zhǎng)期缺失，讓孩子們面對(duì)困難和困惑時(shí)常常無所適從。

3.認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀。華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)周兢用《Bracken基本概念量表》的科學(xué)調(diào)查方法將學(xué)齡前留守兒童的認(rèn)知狀況進(jìn)行量化研究發(fā)現(xiàn)，兒童在入學(xué)前的認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對(duì)第一學(xué)期末考試成績(jī)有重要預(yù)測(cè)價(jià)值，如果認(rèn)知準(zhǔn)備差，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也差。而留守兒童對(duì)各項(xiàng)認(rèn)知準(zhǔn)備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

從調(diào)查結(jié)果中得知，53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。隔代照料的祖輩受教育程度普遍偏低，絕大部分為小學(xué)文化程度。由于隔代人本身文化水平不高，缺乏培養(yǎng)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，留守兒童在這樣的條件下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常水平。

在調(diào)查問卷中我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，83.4%的兒童喜歡上學(xué)。訪談中得知喜歡上學(xué)的原因源于有小伙伴一起玩耍，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大。33.33%的兒童對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度偏向于勉強(qiáng)聽課，作業(yè)勉強(qiáng)完成。在訪談中我們得知孩子們不知道學(xué)習(xí)的意義何在，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義和目的是模糊和迷茫。認(rèn)知差源于缺乏父母陪伴，缺乏父母給予明確的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)培養(yǎng)，認(rèn)知激勵(lì)。

志愿者在講授“安全逃生知識(shí)”課程時(shí)，將留守兒童的認(rèn)知接受能力與城市同齡兒童的認(rèn)知接受能力對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留守兒童在語(yǔ)言表達(dá)復(fù)述、動(dòng)作呈現(xiàn)，肢體語(yǔ)言記憶均落后于城市同齡兒童。

在開放性調(diào)查中我們給孩子們布置了一道作文題《我的愿望》。大多數(shù)孩子的愿望傾向于娛樂性，例如：擁有很多賽車，長(zhǎng)大做一名賽車手；成為億萬富翁，造福人類；到北京旅游，看萬里長(zhǎng)城；擁有一臺(tái)手機(jī)玩游戲。也有小部分孩子的愿望是考上大學(xué)，做一名醫(yī)生；好好讀書，當(dāng)發(fā)明家；好好讀書，做一名老師，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。親情在留守兒童的心理占據(jù)重要的位置。在訪談中有一位活潑調(diào)皮的男孩，當(dāng)志愿者和他聊到父母時(shí)，這位孩子就陷入沉默狀態(tài)，志愿者與孩子們暢聊《我的愿望》作文題目時(shí)，一部分孩子只有一個(gè)愿望“希望爸爸媽媽回家”。

情感忽視造成的“分離”創(chuàng)傷經(jīng)歷，以及認(rèn)知拖延與成年后的心理問題息息相關(guān)。童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷不僅會(huì)直接導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)功能的受損，還會(huì)進(jìn)一步影響成年后的情緒和行為，影響心理健康。

三、治愈留守兒童心理創(chuàng)傷措施的建議

（一）社會(huì)環(huán)境：政府牽頭與社會(huì)共關(guān)注

政府和社會(huì)要給予留守兒童更多的關(guān)注，在各個(gè)村鎮(zhèn)成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，將計(jì)劃落實(shí)到具體的工作中。進(jìn)行戶籍制度改革。目前我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度在維護(hù)社會(huì)秩序方面發(fā)揮著重要作用，但隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來流動(dòng)人口加速，城市化進(jìn)程加快，現(xiàn)行戶籍制度已經(jīng)不能完全適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的要求。應(yīng)推進(jìn)戶籍制度改革，堅(jiān)持把城鄉(xiāng)發(fā)展一體化作為目標(biāo)，促進(jìn)形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠的城鄉(xiāng)一體化新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系，保障農(nóng)村人口與城市人口平等享受權(quán)益，促進(jìn)和諧發(fā)展的功能。

打破城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施二元結(jié)構(gòu)，加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共設(shè)施投入，提高農(nóng)民福利水平。加快城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，尤其是教育和公共設(shè)施的投入。當(dāng)?shù)卣e極引領(lǐng)，因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，招商引資引導(dǎo)農(nóng)民工回鄉(xiāng)工作或創(chuàng)業(yè)。吸引外出農(nóng)民工回鄉(xiāng)務(wù)工，陪伴子女成長(zhǎng)，降低留守兒童比率。

制定農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀政策，以“流入地為主，公辦學(xué)校接納”為主的政策招收義務(wù)教育階段適齡兒童入學(xué)，促進(jìn)教育公平。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升農(nóng)民工的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；完善就業(yè)服務(wù)體系；提升農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量。相關(guān)職能部門做好住房、教育、醫(yī)療等保障銜接工作，更多地站在“子女與父母團(tuán)聚”的角度解決問題。

（二）學(xué)校環(huán)境：朋輩互助與心理橋梁齊關(guān)愛

“育人”是學(xué)校的中心任務(wù)，人文校園文化是學(xué)校的根本。學(xué)校應(yīng)重視未成年人思想道德建設(shè)，更多地關(guān)注“留守兒童”的具體教育問題，為“留守兒童”設(shè)置切合其自身發(fā)展的育人計(jì)劃。學(xué)校與家長(zhǎng)搭“心理健康橋梁，為孩子”開設(shè)“心理健康教育”課堂，引導(dǎo)孩子們心理健康發(fā)展。教師在教學(xué)中對(duì)積極引導(dǎo)，幫助孩子克服自卑等心理問題。在數(shù)據(jù)分析中筆者發(fā)現(xiàn)“朋輩效應(yīng)”在留守兒童的成長(zhǎng)過程中占有很重要的位置。在調(diào)查中顯示60%的兒童認(rèn)為和同學(xué)朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關(guān)系具有的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式、年齡相近或者關(guān)心問題相同等特點(diǎn)已經(jīng)成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構(gòu)建朋輩幫助、朋輩助長(zhǎng)、朋輩教育等方式填補(bǔ)留守兒童的情感需求。例如“小先生”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。留守兒童父母不在身邊，缺少父母學(xué)習(xí)的監(jiān)督。老師具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。選取“一對(duì)一”或者“一對(duì)二”的幫扶模式并具體落實(shí)，給予留守兒童更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理幫助?！芭筝呅?yīng)”也可用于集體活動(dòng)中。不少留守兒童會(huì)有比一般學(xué)生內(nèi)向、不自信的情況，學(xué)校班級(jí)在開展集體活動(dòng)時(shí)，要高度重視留守兒童參與的問題，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)同伴帶動(dòng)同伴，“結(jié)對(duì)子”開展各項(xiàng)活動(dòng)，擴(kuò)大交友范圍，增強(qiáng)與人溝通與交流的能力，增強(qiáng)留守兒童的自信。

（三）家庭環(huán)境：父母與子女共成長(zhǎng)

兒童時(shí)期，人最需要心理的關(guān)愛，但是留守兒童卻不得不面對(duì)精神的過早“斷奶”，心理營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，極易形成自卑、偏執(zhí)、自閉的人格。家庭環(huán)境對(duì)留守兒童的心理健康狀態(tài)起著重要的影響。由于巨大的生存壓力，外出務(wù)工的父母長(zhǎng)期在外忙于工作極少回鄉(xiāng)看望子女，導(dǎo)致親情缺失，致使子女與父母間的親情關(guān)系脆弱。此外，農(nóng)民工父母的受教育程度較低，對(duì)子女有限的教養(yǎng)往往采用簡(jiǎn)單乃至粗暴的教養(yǎng)方式。不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，從而影響子女的心理健康狀況。

父母作為子女的第一任老師，家庭教育在子女的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮不可替代的作用。父母在外要多利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與子女聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)。父母加強(qiáng)與子女的溝通，促進(jìn)良好情親關(guān)系的維持。此外，盡可能回家看望孩子。子女最需要的是父母的陪伴，多與子女談心，了解他們的內(nèi)心想法。

改變觀念，帶子女隨父母進(jìn)城入學(xué)。農(nóng)民工父母需轉(zhuǎn)變自身觀念，積極主動(dòng)參與職業(yè)技能培訓(xùn)，盡可能改善自己的工作條件和生活條件，讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)。就地就業(yè)，陪護(hù)子女成長(zhǎng)。當(dāng)?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化、擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí)，應(yīng)制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策以及措施，以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。農(nóng)民工父母也應(yīng)改變自身發(fā)展觀念，大膽回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，積極參加職業(yè)培訓(xùn)，提升自我職業(yè)增值空間，與子女一起共同成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】植子倫（1986— ），女，廣西師范學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：教師教育發(fā)展；鄧英麗（1997— ），女，廣西師范學(xué)院2015級(jí)本科生；陳愛玲（1996— ），女，廣西師范學(xué)院2015級(jí)本科生。

（責(zé)編 蘇 洋）