基于QQ平臺的師生角色互換教學(xué)探索與應(yīng)用
——以臨床營養(yǎng)學(xué)課程為例

張志軍，胡昌軍

（湖南醫(yī)藥學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

目前臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，如“課程教學(xué)內(nèi)容多、知識點雜，教學(xué)時數(shù)少”“不注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性和積極性較低”，以致教學(xué)效果不理想[1]。師生角色互換是一種學(xué)生走上講臺組織教學(xué)活動，教師走下講臺充當(dāng)學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生分組分工合作、討論學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下分析、解決問題并準(zhǔn)備教學(xué)材料，派代表上講臺授課；教師則在臺下聽課并補充與總結(jié)。該教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作、交流表達等方面的能力，還能促使教師反思教學(xué)，提升教學(xué)技能[2]。QQ平臺具有在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件及群聊等多種功能，使用簡單，具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點，深受廣大學(xué)生和青年教師的青睞，將其運用于信息化教育，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢[3，4]。

我校臨床營養(yǎng)學(xué)課程一般在學(xué)生大三開設(shè)，在此階段，大部分學(xué)生已具備一定的自學(xué)與應(yīng)用創(chuàng)新能力。為解決教學(xué)中存在的問題，在2015級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)中，開展了基于QQ平臺的師生角色互換教學(xué)。

1 構(gòu)建教學(xué)模式

1.1 利用QQ平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)群

在QQ平臺創(chuàng)建臨床營養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)群，第一次上課時就將群號碼與教師的QQ號寫在黑板上，要求每位學(xué)生加入此QQ群并關(guān)注群公告。在實施師生角色互換教學(xué)之前要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，并建立小組QQ學(xué)習(xí)群（教師加入）。

1.2 綜合考慮，精選內(nèi)容

首先教師根據(jù)教學(xué)大綱與授課計劃選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如“泌尿系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)”。根據(jù)課程特點與學(xué)情選取教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，因?qū)W生已具備一定的背景知識，所以能利用已有的知識體系開展有效的探索與創(chuàng)新。本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大三時已學(xué)習(xí)了相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（如生物化學(xué)、人體解剖學(xué)等），且已學(xué)了本課程的“營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)”“不同生理人群的營養(yǎng)”“臨床營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)”及“常見疾病的營養(yǎng)”“循環(huán)系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)”“代謝性疾病的營養(yǎng)”章節(jié)，具備一定的臨床營養(yǎng)思維與方法，不會有無從下手的感覺。

1.3 制定規(guī)則，布置任務(wù)

相對來講醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，為使學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備，提前兩周將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求與任務(wù)安排表發(fā)至QQ群。一般將30人的小班隨機分成4個小組，7～8人一組，選1名負責(zé)人和1名主講人（可由負責(zé)人兼任），小組負責(zé)人要明確各組員的職責(zé)和任務(wù)，做好組織協(xié)調(diào)與監(jiān)督工作。“泌尿系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)”分為急性腎小球腎炎、慢性腎小球腎炎、腎病綜合征與慢性腎衰竭4部分講述，分別由各小組完成教學(xué)任務(wù)，各教學(xué)內(nèi)容講述時間為15～20分鐘。每組根據(jù)所分任務(wù)查閱資料，討論學(xué)習(xí)（可集中討論學(xué)習(xí)，也可在QQ群討論），準(zhǔn)備講義與制作PPT。沒有分配到的內(nèi)容不需要準(zhǔn)備以上資料，但要對相應(yīng)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生一周后將所準(zhǔn)備的講義、PPT、集中討論學(xué)習(xí)的照片與簽到表和相關(guān)資料打包發(fā)至教師的QQ郵箱。

1.4 QQ互動，答疑解惑

收到學(xué)習(xí)小組資料后，教師對資料進行審閱，對講義與PPT內(nèi)容、PPT制作效果、講授方法技巧、授課時間安排、教學(xué)重難點的掌握等方面加以指導(dǎo)，將意見發(fā)至各小組的QQ學(xué)習(xí)群。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見對講義及PPT進行修改，并熟悉內(nèi)容，尤其是主講人更要熟知并進行預(yù)講；通過QQ將預(yù)講視頻發(fā)給教師，教師對其講授激情、語言表達、重點的突出和難點的講授、授課節(jié)奏與互動等進行點評。在準(zhǔn)備過程中學(xué)生有任何疑問都可以在QQ群詢問，教師隨時答疑解惑。修改后的講義與PPT等資料要求學(xué)生于上課的前一天發(fā)至教師的QQ郵箱，以便存檔，為以后的教學(xué)與改革提供素材和參考。

1.5 課堂教學(xué)，角色互換

由各組主講學(xué)生依次擔(dān)任“教師”，在規(guī)定的時間內(nèi)以PPT為基礎(chǔ)講授泌尿系統(tǒng)相關(guān)疾病的概述、營養(yǎng)與疾病的關(guān)系、營養(yǎng)治療原則及營養(yǎng)護理原則等，教師與其他學(xué)生一起聽課，并記錄課堂教學(xué)情況，適當(dāng)向主講人及其他學(xué)生提問，以檢驗教學(xué)效果。

1.6 總結(jié)評議，反饋意見

學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師對其教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容重難點的把握、教學(xué)設(shè)計的合理性、講義和PPT質(zhì)量、講授方法技巧與效果、團隊協(xié)作及整體表現(xiàn)等進行評議，并綜合4名學(xué)生代表（由教師隨機指定的各組的學(xué)生）對主講授課情況的評分，教師評定出總成績。同時對學(xué)生主講中出現(xiàn)的漏洞與表述欠妥或沒有講清楚的內(nèi)容進行補充，概括泌尿系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)4部分內(nèi)容，尤其是在營養(yǎng)治療與護理方面的異同，以完善知識體系，提高教學(xué)效果。

課后發(fā)放調(diào)查表收集學(xué)生對本次授課的感受，各小組對師生角色互換教學(xué)進行總結(jié)并發(fā)至教師QQ郵箱，教師將其的“泌尿系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)”講義、PPT等教學(xué)資料以及本次授課的總結(jié)與調(diào)查結(jié)果上傳至QQ群，便于學(xué)生進一步理解課程教學(xué)內(nèi)容，師生取長補短，共同發(fā)展。

2 教學(xué)效果分析

課后在16個小班隨機抽取96名學(xué)生（6人/班）進行教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對基于QQ平臺師生角色互換教學(xué)的評價[n（%）]

2.1 激發(fā)熱情，主動學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗教師角色，不僅能活躍課堂氣氛，還能進一步調(diào)動與激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。任務(wù)布置后，學(xué)生主動查閱資料，準(zhǔn)備教學(xué)材料。

2.2 靈活機動，隨時交流解決問題

基于QQ平臺的師生角色互換教學(xué)突破了課堂內(nèi)外、授課時空的限制，師生間、同學(xué)間的交流增多。教學(xué)過程中能及時進行教學(xué)資源的共享，同時教師能及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生之間也能就相關(guān)問題展開討論，培養(yǎng)了團隊協(xié)作及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力。

2.3 拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師主講的課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)教授的知識是有限的，若增加授課內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠吸收。由學(xué)生來講授課程內(nèi)容，教師通過QQ平臺隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)準(zhǔn)備，備課過程中學(xué)生要查閱大量的資料，所接觸的信息大量增加，視野不斷擴大，對知識的理解和記憶不斷增強，自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力都有所提升。

2.4 樂于分享，團結(jié)協(xié)作共同成長

成立學(xué)習(xí)討論小組及建立QQ學(xué)習(xí)群，組員根據(jù)自身特長承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在組長的組織下有序地收集、整理文獻資料，討論，準(zhǔn)備教學(xué)材料及課堂教學(xué)。學(xué)生將所收集的有用學(xué)習(xí)資料分享至群，供群員拓展學(xué)習(xí)，在群內(nèi)提出自己的問題，大家各抒己見，群策群力，有利于問題的解決和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.5 反思教學(xué)，促進教師提高教學(xué)能力

教師只有不斷提高自身素質(zhì)，具備全面的專業(yè)知識、較高的學(xué)術(shù)水平、較強的實踐能力、較好的指導(dǎo)和溝通能力，才能勝任臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)工作[5]?；赒Q平臺的師生角色互換對教師來講雖然會付出更多時間與精力去指導(dǎo)、總結(jié)反饋，但同樣獲益良多。師生交流增多，更加了解學(xué)生情況，便于因材施教；同時學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)資料對教師來講何嘗不是拓展學(xué)習(xí)，要解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題及教學(xué)中存在的問題，促使教師進行深層次的思考，從而提高自身教育教學(xué)水平。

3 結(jié)論

從素質(zhì)教育的角度來看，師生角色互換教學(xué)可以增強學(xué)生的自信心、成就感、合作精神及對教師這一職業(yè)的理解，使學(xué)生在成長過程中獲得全面發(fā)展，塑造和提升個人人格魅力[6]。以QQ平臺為基礎(chǔ)實施師生角色互換教學(xué)，突破時空限制，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)思想，使學(xué)生深刻地感受到自己在教學(xué)中的主體地位，由被動吸收轉(zhuǎn)變成主動探索，在學(xué)習(xí)新知的同時培養(yǎng)了文獻查閱能力、歸納總結(jié)能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力及職業(yè)能力，達到高校素質(zhì)教育整體育人的目的。