立足素養(yǎng)培養(yǎng)改進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)

金云

摘 要：在新課程改革的背景下，初中歷史課堂教學(xué)已不再局限于學(xué)生掌握歷史知識(shí)的多寡，而是要在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，本文闡述了繪制時(shí)間鏈條、結(jié)合歷史史實(shí)和對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)三大策略，以期達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；時(shí)間鏈條；歷史史實(shí)；社會(huì)熱點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-015-2

在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促使學(xué)生提高辯證分析歷史事件的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從前人的歷史事件中獲得啟迪，從中得到經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己的人生有所啟示。教師在教學(xué)中要立足歷史核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在行之有效的教學(xué)策略促進(jìn)下提高自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

一、繪制時(shí)間鏈條，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.繪制時(shí)間鏈條，強(qiáng)化時(shí)空觀念

繪制時(shí)間鏈條，是指找到歷史事件和時(shí)間、地點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制時(shí)空鏈條，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)特定時(shí)空背景下發(fā)生了怎樣的歷史事件，了解該特定時(shí)空下的各個(gè)歷史事件相互之間是否有密切的聯(lián)系。這樣能促使學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空觀念。

《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解王室衰微和諸侯爭(zhēng)霸的全過(guò)程。由于春秋時(shí)代的國(guó)家比較多，發(fā)生的事件也比較多，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其中的主要事件結(jié)合起來(lái)，繪制成時(shí)間鏈條，加強(qiáng)時(shí)空觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題分析。如在討論“周王室為何會(huì)逐漸衰落，諸侯為何變得強(qiáng)大？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)時(shí)間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時(shí)開(kāi)始稱霸中原，號(hào)令諸侯。同時(shí)學(xué)生可以聯(lián)系周王朝，分析周王朝當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，諸侯國(guó)的壯大基本上出現(xiàn)在周平王東遷以后，由于周王室此時(shí)的勢(shì)力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經(jīng)無(wú)力控制諸侯。結(jié)合時(shí)間鏈學(xué)生就能找到諸侯壯大的時(shí)間源頭，并分析當(dāng)時(shí)有何種制度遭到了破壞，對(duì)分封制的瓦解產(chǎn)生了怎樣的影響。

2.繪制時(shí)間鏈條，引導(dǎo)史料實(shí)證

繪制時(shí)間鏈條還能促使學(xué)生史料實(shí)證能力的提高。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找各種史料，證明時(shí)間鏈條中的各個(gè)歷史事件，進(jìn)而找到其間的因果關(guān)系。這樣就能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地判斷歷史事件的真實(shí)性，從而提高史料實(shí)證能力。

如有學(xué)生在閱讀司馬遷的《陳涉世家》時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章中提到陳勝告訴和自己一起去戍邊的戰(zhàn)士，如果沒(méi)有及時(shí)到達(dá)戍邊的場(chǎng)所，就會(huì)被處以死刑。教師又給學(xué)生展示了秦簡(jiǎn)中的部分內(nèi)容，其中提到，戍邊的戰(zhàn)士如果沒(méi)有及時(shí)到達(dá)，并不會(huì)被處以死刑，最多就只是鞭笞幾下。經(jīng)過(guò)考證，學(xué)生認(rèn)為，秦簡(jiǎn)是秦朝當(dāng)時(shí)的史料，但是司馬遷的《史記》是漢朝的作品，司馬遷在創(chuàng)作時(shí)很可能根據(jù)自己的想法加入了一些臆想的成分。由此學(xué)生認(rèn)為，秦簡(jiǎn)的說(shuō)法更為可信。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生沒(méi)有盡信書(shū)本，而是參考時(shí)間鏈條分析各個(gè)史料，在推理中分析哪部分的史料更具有真實(shí)性。

史料實(shí)證的能力也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。不少學(xué)生在分析歷史事件時(shí)總是抱著全盤(pán)接受書(shū)本中所寫(xiě)內(nèi)容的想法，然而，這并非科學(xué)的歷史分析態(tài)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助歷史時(shí)間鏈條將各種史料結(jié)合在一起，在相互證明后了解真正的歷史。這樣的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知上的漏洞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合歷史史實(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.結(jié)合歷史史實(shí)，強(qiáng)化理解表達(dá)

歷史理解是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它可以分成理解表達(dá)和解釋分析這兩個(gè)小部分。教師如果要提高學(xué)生歷史解釋的能力，則要鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合歷史史實(shí)的情況下嘗試分析。教師可以讓學(xué)生借助史料設(shè)身處地展開(kāi)思考，并嘗試掌握其中的因果關(guān)系，這樣學(xué)生就能更深刻地理解歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì)表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試搜索歷史資料，并探究為何在當(dāng)時(shí)會(huì)形成三國(guó)鼎立的特殊現(xiàn)象。如有學(xué)生在閱讀了諸多史料后認(rèn)為，三國(guó)鼎立現(xiàn)象的出現(xiàn)和當(dāng)時(shí)幾次重要的戰(zhàn)役有著分不開(kāi)的關(guān)系。官渡之戰(zhàn)后北方統(tǒng)一，因此曹操的勢(shì)力十分強(qiáng)大，劉備和孫權(quán)為了對(duì)抗曹操，故此聯(lián)手，因而才有了赤壁之戰(zhàn)和之后的三國(guó)鼎立的局面。有學(xué)生在整合了各種歷史事件后嘗試說(shuō)出了自己的看法，認(rèn)為：“曹操以少勝多打敗了袁紹，奠定了北方的統(tǒng)一，而赤壁之戰(zhàn)后曹操失利，所以不能統(tǒng)一全國(guó)，被迫退到了北方鞏固力量，而孫權(quán)和劉備也利用這個(gè)機(jī)會(huì)建立了勢(shì)力，這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。”學(xué)生不僅利用史料展開(kāi)分析，而且也嘗試表達(dá)了自己的看法。

2.結(jié)合歷史史實(shí)，引導(dǎo)解釋分析

教師在指導(dǎo)學(xué)生分析歷史問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從各個(gè)不同的角度展開(kāi)分析，如果能從國(guó)內(nèi)原因、外部原因等各種不同的角度展開(kāi)分析，則能更清楚地看到歷史事件發(fā)生的本質(zhì)，進(jìn)而提高歷史理解方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析唐朝滅亡的原因是什么。學(xué)生嘗試從各個(gè)不同的角度入手分析，并結(jié)合找到的各種史料證明自己的想法。如有學(xué)生通過(guò)史料探究了當(dāng)時(shí)的節(jié)度使制度，發(fā)現(xiàn)節(jié)度使有著很大的權(quán)力，不僅是軍事長(zhǎng)官，還掌握政治和財(cái)政的權(quán)力。因此節(jié)度使必然想要覬覦中央政權(quán)，因此便會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)亂。雖然說(shuō)安史之亂并不是導(dǎo)致唐朝滅亡的主要原因，但是卻大大地?fù)p耗了唐朝的力量，可以說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師繼而又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)唐朝滅亡的主要原因是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃巢起義沉重地打擊了封建地主階級(jí)，瓦解了唐朝的統(tǒng)治，雖然黃巢最后兵敗自殺，但是此后唐朝一蹶不振，最后朱 溫建立后梁政權(quán)，這才是唐朝滅亡的主要原因。在多元分析的過(guò)程中，學(xué)生逐步了解了唐朝滅亡的真正原因。

教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生參加小組合作探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生從各種渠道收集史料，輔助自己的解釋分析。這樣能讓學(xué)生集思廣益，課堂討論的氣氛也會(huì)變得更為熱烈。

三、對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化價(jià)值觀念

在組織學(xué)生結(jié)合史料分析歷史問(wèn)題的同時(shí)，教師也不要忘記鼓勵(lì)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)生活放在一起進(jìn)行對(duì)比，用議古論今的態(tài)度來(lái)審視各個(gè)歷史事件。如在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，學(xué)生了解了新文化運(yùn)動(dòng)的北京，了解了當(dāng)時(shí)思想界的混亂，并理解了當(dāng)時(shí)新知識(shí)分子所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到新文化運(yùn)動(dòng)雖然有著自己的缺陷，但還是為推動(dòng)中國(guó)思想發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了讓學(xué)生強(qiáng)化價(jià)值觀念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)，分析新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)今中國(guó)的影響。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生分析新文化運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，新文化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中西方的溝通，讓中國(guó)對(duì)西方的理解加深了一個(gè)層次。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜索一下當(dāng)今社會(huì)有什么中西方溝通交流的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“世界文化旅游大會(huì)召開(kāi)圍繞新戰(zhàn)略新任務(wù)打造交流平臺(tái)”等新聞，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的中國(guó)人依然十分注重中西方的文化交流。教師又引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今的文化交流和新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的交流主要是我國(guó)接受西方的先進(jìn)文化，但是現(xiàn)如今的交流則是雙邊交流，我國(guó)接受外國(guó)的優(yōu)秀文化，同時(shí)也將我國(guó)的優(yōu)秀文化輸出到其他的國(guó)家。這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的發(fā)展，提升了價(jià)值觀念。

通過(guò)對(duì)比歷史事件和社會(huì)熱點(diǎn)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)歷史進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，促使學(xué)生形成更為完善的情感價(jià)值觀念。這樣不僅能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，更能讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

2.對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)，升華歷史情感

將歷史事件和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，還能不斷地升華學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件中找到啟發(fā)，進(jìn)而思考如何讓當(dāng)今的社會(huì)變得更為美好。這對(duì)于提升學(xué)生的家國(guó)情懷也有一定的幫助。

在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些和長(zhǎng)征有關(guān)的社會(huì)新聞，如“飛越·紀(jì)念長(zhǎng)征勝利80周年大型新聞行動(dòng)：游客接連來(lái)雪山草原忙”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些新聞，并嘗試分析從新聞中能獲得怎樣的信息。有學(xué)生嘗試提煉出信息：“我認(rèn)為從這個(gè)新聞中可以看出，我國(guó)社會(huì)各界都對(duì)長(zhǎng)征的紀(jì)念活動(dòng)十分重視。這從游客紛紛趕來(lái)，想要回顧長(zhǎng)征的路線就能看得出人們對(duì)于長(zhǎng)征的崇敬和憧憬之情?！苯處熇^而鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)征的原因是什么，說(shuō)說(shuō)在長(zhǎng)征途中紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻，遵義會(huì)議為何是黨歷史上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞分析這些問(wèn)題，學(xué)生的分析將更為投入，也能更好地感受到紅軍百折不撓的精神，進(jìn)而升華歷史情感。

總之，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師能通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生繪制時(shí)間鏈、結(jié)合歷史史實(shí)分析歷史問(wèn)題和對(duì)比社會(huì)熱點(diǎn)促進(jìn)感知等策略進(jìn)行教學(xué)，則能促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。