西部民族高校不同文科專業(yè)差異下的不充分就業(yè)研究—以模型分析方法為依據(jù)

張?zhí)鞚?張琳鈺 黃麗琴 張隆財 禹寧寧

西北民族大學

一、不充分就業(yè)的概念

不充分就業(yè)一詞起源于二十世紀三十年代的瓊.羅賓遜在經(jīng)濟大蕭條的背景下提出的隱性失業(yè)一詞。而羅賓遜夫人在1930年將隱性失業(yè)正式作為經(jīng)濟概念而提出，同時在隱性失業(yè)的背景下，將工人的邊際生產(chǎn)率為0或為負數(shù)的現(xiàn)象定義為偽裝失業(yè)。但是在對隱性的定義中，限制于工人階級，局限于城市，而忽略了范圍更大的農(nóng)村隱性失業(yè)人群。因而于1948年在ICLS會議中①，將其不充分就業(yè)再次定義，用其不充分就業(yè)來判定就業(yè)的適當性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)的研究分析越來越復雜，對其分類的方法紛雜多樣，各有各的說法。中國則于1995年引進不充分就業(yè)的含義。不充分就業(yè)是失業(yè)與就業(yè)中間的灰色地帶，是就業(yè)者在就職的崗位中未能充分發(fā)揮自身的價值，使得有效資源處于閑置狀態(tài)，它是對于勞動力不飽和狀態(tài)的敘述，是對于資源不充分利用的表現(xiàn)②。處于第三世界國中的中國，在市場中實行雙軌制政策，其復雜度更盛，因而對其不充分就業(yè)的統(tǒng)計更加難以進行。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)者因利潤的最大化追求，對于資源的利用率趨近于100%，則不充分就業(yè)為0，但是在現(xiàn)實的狀態(tài)中，現(xiàn)實經(jīng)濟與理想經(jīng)濟間存在的反身性，使得不充分就業(yè)的問題只得以相對解決。而在本次研究中，將其不充分就業(yè)從主觀與客觀二維出發(fā)進行分析，本次研究以大學生為主因此偏重與對其主觀維度的分析③。

二、西部民族高校不同文科專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀

西北地區(qū)高校中，以西北民族大學④和西南民族大學⑤為例，西北民族大學的就業(yè)率基本穩(wěn)持于92.65%，但其不充分就業(yè)現(xiàn)狀卻高達21.07%，實際的就業(yè)率為71.58%，而西南民族大學的就業(yè)率為92.46%，根據(jù)其就業(yè)的工作滿意程度的90%進行擬合，其最后的充分滿意就業(yè)率為83.21%，其不充分就業(yè)的現(xiàn)象弱于西北民族大學，而二者在其就業(yè)的過程中仍有相似之處。二者的文科生的不充分就業(yè)幾占據(jù)了不充分就業(yè)中的三分之二，可見文科生在就業(yè)過程中的不充分就業(yè)普遍存在，值得人們進行深究。在對于大學生的主觀分析中，以大學生的自我感知為依據(jù)，采取PCA分析法，對于大學生的就職工資水平、教育水平、社會保障、家庭收入及性別的差異與其大學生的不充分就業(yè)現(xiàn)狀運用SPSS進行方差因素分析，其中的就業(yè)次數(shù)的影響程度最大，所占據(jù)的比例為43.5%。

同時在大學生的就業(yè)過程中，不同專業(yè)下的帶動的不充分就業(yè)現(xiàn)象也突出，在CPA的分析中，專業(yè)因素的影響程度占據(jù)的比例為16.8%。特別在西部民族高校的就業(yè)過程中，會使得自身的民族特色充分顯現(xiàn)。

因此在文科生的不同專業(yè)中，西北民族大學的管理學院中的工商管理學專業(yè)的不充分就業(yè)率最高，最終就業(yè)率高達93.18%，而在初始狀態(tài)下的就業(yè)率則降低至52.27%，其中的差值達到40.91%，不充分就業(yè)現(xiàn)象明顯；在西南民族大學中工商管理學專業(yè)的初始就業(yè)率為88.0%，其擬合后的工作滿意程度為78.25%，其不充分就業(yè)的體現(xiàn)值為9.75%?？梢娢髂厦褡宕髮W的工商管理專業(yè)的不充分就業(yè)現(xiàn)象弱于西北民族大學。但是在西南民族大學的最低就業(yè)的文科專業(yè)--藏語言文學專業(yè)，就業(yè)率為66.67%，其最后的擬合值為不充分就業(yè)現(xiàn)象的體現(xiàn)值為11.67%。其西北民族大學中的不充分就業(yè)的體現(xiàn)值則為38.11%，明顯高于西南民族大學的不充分就業(yè)現(xiàn)狀，其不充分就業(yè)的最為明顯的工商管理專業(yè)的體現(xiàn)值也弱于西北民族大學。

三、西部民族高校不同文科專業(yè)學生不充分就業(yè)的原因

（一）就業(yè)單位的政策不一

大學生作為人才中一大重要的主流支柱，對于國家的積極發(fā)展尤為重要。大學生的畢業(yè)季中，國家需對其提供大量的工作崗位以及時的飽和人才的輸出，及時的均衡勞動市場，過于追求表面的及時就業(yè)，而忽視大學生的充分就業(yè)，造成人才的流失。

在國家機制的市場運行中，國家自身的強制性使得文科生的不同專業(yè)就業(yè)情況不一，不充分就業(yè)突出。政府干預使得幼小型企業(yè)得以保護，而滋生出良好的生存環(huán)境，使得內(nèi)部運行迅速，因此國家現(xiàn)階段的所需進行的保護企業(yè)不一，產(chǎn)生的就業(yè)者亦無法追求充分就業(yè)的均衡，到達有效資源利用的飽和狀態(tài)。

（二）法律意識淡薄

初涉社會就業(yè)中，大學生明顯處于弱勢，因而面對就業(yè)過程中的不平等對待無法及時維護自身的合法權(quán)益。在就業(yè)時，合同簽訂環(huán)節(jié)中學生因未進行專業(yè)的培訓，對其中的某些重要條款并未予以重視，從而使其自身合法權(quán)益受損，與其期待不符，嚴重偏離就業(yè)者的初始意愿，容易產(chǎn)生消極情緒，怠慢工作，形成資源浪費，產(chǎn)生虛假就業(yè)現(xiàn)象，實為不充分就業(yè)。

（三）社會幫扶制度

中國從原有的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)入“大眾教育”，從原有的就業(yè)人員不足，到如今的就業(yè)空間過溢狀態(tài)，因此社會的幫扶不可或缺。

隨著中國社會幫扶的實施過程中，就業(yè)問題得到解決的同時，自身的缺陷也不斷的暴露。首先自身的系統(tǒng)完善不足，缺乏著一定的靈活性，不能及時跟隨市場的腳步進行變化，使得學生的就業(yè)信息出現(xiàn)滯后狀態(tài)。其次，在社會的幫扶中，難以實現(xiàn)“一對一”的幫扶就業(yè)，出現(xiàn)大量大眾就業(yè)，忽視專業(yè)性人才的專業(yè)性就業(yè)，而刺激不充分就業(yè)者人數(shù)的攀升。

（四）個人因素

在不充分就業(yè)中，工作經(jīng)驗缺乏者的不充分就業(yè)感知度明顯較高，其中不受制于專業(yè)因素的影響。運用主觀界定的不充分就業(yè)時，主要以管理學與心里學的角度進行分析。在文科專業(yè)的大學生中，在大學生中缺乏工作經(jīng)驗的普遍現(xiàn)象下，更多的是出自于自身的虛假一致性偏差心理，與其現(xiàn)實不符，對其本身的定位過高，自我認知的不足從而導致不充分就業(yè)現(xiàn)象嚴重。因基于此虛假一致性偏差效應(yīng)而就業(yè)者逐漸趨向于費爾德曼的相對剝奪理論，就業(yè)者感覺自身隨時處于不充分就業(yè)狀態(tài)，因而心理對其工作產(chǎn)生抵抗情緒，工作效率明顯下降 ，逐漸產(chǎn)生離職的想法，使得不充分就業(yè)率逐漸逼近極限，形成失業(yè)狀態(tài)。

（五）學校綜合水平不一

首先，學校對于學生的就業(yè)的專業(yè)性指導不足，重注形式教育，缺乏其一定的實踐經(jīng)驗，且就業(yè)指導僅作為一種職業(yè)介紹，無法及時為學生提供市場信息，更難以實現(xiàn)“一對一”專業(yè)性就業(yè)指導。其次根據(jù)上述的兩所高校的對比分析中，明顯可見高校間的綜合性水平的不一也會對于學生的就業(yè)產(chǎn)生正相關(guān)的影響，因而深入西北民族大學進行探索，其中在該校的教育設(shè)計過程中，一些課程與市場需求相脫節(jié)，沒能及時迎合市場所需，導致供需不均衡明顯，造成結(jié)構(gòu)性矛盾，因此也導致文科下不同專業(yè)學生的不充分就業(yè)不一。

四、相關(guān)的解決措施

（一）政策上的鼓勵創(chuàng)新

面對國家的就業(yè)崗位不足時，國家應(yīng)鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，對其創(chuàng)業(yè)者進行實際性鼓勵，同時支持學生的創(chuàng)業(yè)項目的落地實施，帶動更多的就業(yè)崗位。同時可引進不同區(qū)域不同特色的創(chuàng)業(yè)類比賽以激勵學生進行創(chuàng)新，同時將其高校間的信息充分交流，及時傳達，規(guī)避市場信息滯留。

（二）加強法律教育

對于學生初步進入社會中，對于自身的就業(yè)現(xiàn)狀無法進行及時的分析，自我感知效應(yīng)未完全，因而建議學校建立相應(yīng)的就業(yè)法律課堂，對于就業(yè)的現(xiàn)狀進行及時的了解。學?？衫梅▽W相關(guān)的人力資源，讓其學生對其他專業(yè)意愿的公司的合同進行講解，并成立相應(yīng)的組織進行咨詢，充分發(fā)揮學生的資源，讓其學生與企業(yè)得到雙贏效應(yīng)。

（三）精準幫扶

面對文科的不同專業(yè)的不充分就業(yè)時，社會幫扶應(yīng)積極發(fā)揮其效用，多多參與社會資源分配，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，及時完善。同時應(yīng)當對于社會中的困難就業(yè)者或者不充分就業(yè)者及時進行轉(zhuǎn)移性就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、技能培訓、特困援助、就業(yè)服務(wù)等業(yè)務(wù)的實施，并對其進行“一對一”幫扶，將其就業(yè)問題一次性解決。

（四）提升自我軟實力

面對社會的進步，大學生的金錢價值觀與其現(xiàn)實顯得逐漸脫軌，不合時宜的就業(yè)價值觀現(xiàn)象嚴重的情況下，應(yīng)當多進行就業(yè)，在大學中提前選擇實習以獲取更多的技能及時的適應(yīng)社會。同時對于就業(yè)應(yīng)當多余學校內(nèi)部的就業(yè)部門做咨詢或者多與老師進行溝通交流，及時掌握市場的變化，保障就業(yè)的信息流通、及時、精準。

（五）提升學校綜合水平

面對學生的不充分就業(yè)，學校應(yīng)當及時做到就業(yè)咨詢，并且對于學生的就業(yè)咨詢不能淺于表面，應(yīng)當盡力“一對一”輔導，將其就業(yè)信息及時告知學生。同時在對學校的學生舉行招聘會時，應(yīng)考慮不同專業(yè)不同就業(yè)標準，而將學生帶到不同企業(yè)進行招聘，以免浪費時間而錯失就業(yè)機會。而在教育過程中，應(yīng)當開設(shè)不同專業(yè)不同內(nèi)容的就業(yè)指導課程，并非全校性公開課，讓其學生擁有相應(yīng)的就業(yè)技能，隨時做好就業(yè)準備。

注釋：

①Feldman，D.C.，Leana，C.R.，Bolino，M.C.”Under employment and relative deprivation among reemployed executives”，Journal of Occu pational and Organization Psychology，2002，Vol.75，No.4，PP.453-471.

②吳冰,廖慧詠.不充分就業(yè)研究述評與未來展望[J].華東理工大學學報(社會科學版),2014,29(06):60-72

③李長風.不充分就業(yè)的國際標準定義及其測度[J].外國經(jīng)濟與管理,1994(04):45-48

④該數(shù)據(jù)來源于西北民族大學中的《關(guān)于學校已開設(shè)本科專業(yè)進行分類統(tǒng)計的情況報告》中的附件一

⑤該數(shù)據(jù)來源于《西南民族大學 2017 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》