淺談名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的嘗試

趙彩嬌

【摘要】新一輪課程改革如陣陣春潮席卷教壇，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線教師的首要任務(wù)。核心素養(yǎng)突出教育教學(xué)活動對學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度等各種素養(yǎng)的后天培養(yǎng)作用。學(xué)生要發(fā)展的核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大要素。

【關(guān)鍵詞】人文底蘊；自主發(fā)展；責(zé)任擔(dān)當；實踐創(chuàng)新

當我們身處手游社交軟件大行其道，年輕一代沉迷巨幕電影小劇場的時代，如何把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，如何致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展？又如何在名著閱讀中來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？這是我一直以來不斷思考和探索的問題，在執(zhí)教部編教材后更進行了一些嘗試。

當前的教學(xué)往往容易陷入一種誤區(qū)：即知識與技能是核心，過程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度與價值觀虛無縹緲。然而，核心素養(yǎng)卻突出教育教學(xué)活動對學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度等各種素養(yǎng)的后天培養(yǎng)作用，一定程度上核心素養(yǎng)可以糾正在教育中存在的偏頗。談到中國學(xué)生要發(fā)展的核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大要素。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。我在執(zhí)教部編教材時，把這六大要素貫穿起來，并在自己的教學(xué)中進行實踐，現(xiàn)在將從名著閱讀的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、在整合與探究，理解和揚棄中提升學(xué)生的人文底蘊

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上分布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架?？蚣荜U明中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新。其中將人文底蘊排在了首位，可見其重要性。作為中國學(xué)生核心素養(yǎng)之一的人文底蘊到底是什么呢？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的人文底蘊主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。

語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一。身為語文老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好、閱讀習(xí)慣、知識偏好等因材施教，展開個性化引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織適宜的主題活動，以提升學(xué)生人文知識和成果積累。并讓學(xué)生具備人文積淀、人文情懷和審美情趣。

慶幸金山實驗學(xué)校是一所教學(xué)理念自由新銳的學(xué)校，我們每周都有兩節(jié)讀書課。今年，我嘗試執(zhí)教名著《威尼斯商人》。我以“舞臺小天地，天地大舞臺”為主題開展了《威尼斯商人》的名著導(dǎo)讀。我以歌德的一句話：“讀了莎士比亞劇本的第一句，我的一生都屬于了他?！睂?dǎo)入了這樣一節(jié)課。學(xué)生們明顯被這樣的一句話吸引了，文學(xué)的，世界的莎翁在我的課堂上征服了學(xué)生。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生分小組飾演劇中人物，體會戲劇沖突的跌宕起伏。我讓學(xué)生花了一節(jié)課的時間讓學(xué)生在無壓力的情況下隨意翻閱，猜測故事情節(jié)。第二節(jié)課，我特別選取了第67頁選箱子情節(jié)讓學(xué)生在“金、銀、鉛”三個箱子里做選擇。孩子們在選擇的過程興致勃勃，看完結(jié)果又進行討論探究，并主動發(fā)表從這片段中得到的體會：“發(fā)光的不一定是金子，可能是人性的光輝?！薄笆篱g的很多事物，追求時候的興致總要比享用時候的興致濃烈?！薄耙粋€人思慮太多，就會失卻做人的樂趣。”孩子們的感悟讓我感到震撼，“發(fā)光的不一定是金子，卻可能是人性的光輝。”這句話讓我紅了眼眶，孩子們僅僅用了一節(jié)課隨意閱讀，一節(jié)課猜讀，便得出了人性光輝最能照亮我們的感悟，這難道不是正確的情感態(tài)度和價值取向的體現(xiàn)嗎？這難道不是一種人文積淀、人文情懷和審美情趣的體現(xiàn)嗎？在整合與探究中，孩子們學(xué)會了獨立表達自己的探究結(jié)果，他們理解了安東尼奧為朋友舍身的人性光輝，他們在理解中摒棄了夏洛克“金錢至上”的腐朽價值觀。這恰恰就是我們所期待的“在整合與探究，理解和揚棄中提升學(xué)生的人文底蘊”！

有作家評論莎翁時稱：“不屬一時，卻歸永遠?！鄙虅≈谐搅藭r代和情節(jié)的臺詞、層次多樣又留有余地的故事，給了不同時代、不同背景和閱歷的人解讀的可能，通過《威尼斯商人》，我和孩子們也在內(nèi)心演繹了自己的故事。時間流轉(zhuǎn)，經(jīng)典的詮釋卻能夠穿越時空，無論何時何地，都是那顆為我們帶來思索與慰藉的靈藥。400年前，莎翁用文字將世界搬到舞臺之上，展示于世人；400年后，他的文字將如何以神奇的魔力穿過歷史、同我們現(xiàn)代生活的日日夜夜發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)呢？ 我想，要選一部提升學(xué)生文化底蘊的作品，非莎翁的作品《威尼斯商人》莫屬了。

二、注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在梳理和品味中學(xué)會自主發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教育這種集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”那么，如何讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略和掌握良好的學(xué)習(xí)方法就成了一線老師的我十分重視的方面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這部文學(xué)性不強而想象力豐富故事情節(jié)曲折的作品時，我頗花了一番心思。在寒假假期布置作業(yè)時，我布置了一個有趣但卻需要學(xué)生獨立思考，自主創(chuàng)作，沒有可以借鑒和參考途徑的作業(yè)。這個作業(yè)是讓學(xué)生制作一張《西游記》手抄報，題目是：“最 的妖怪”（如最帥/最厲害/最倒霉/最妖艷……），內(nèi)容包括妖怪的外貌特征，性格特點，罪行等，并附上人物的肖像畫（最好手繪），妖怪不少于兩個。這個作業(yè)看似簡單，實則要求學(xué)生必須通讀原著，梳理好知識和人物特征，繼而提煉人物性格和相關(guān)情節(jié)，學(xué)生用另一種有趣的方式來認識名著中的人物，這未嘗不是一種新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的作品在做到圖文并茂的同時，還給予了我很大的驚喜，內(nèi)容豐富而且頗有新意。如一個學(xué)生制作手抄報的題目是：最善良的妖精——玉兔精。里面講述玉兔頂替公主時也沒有殺害公主。“善良”與“妖精”這一組詞語的相悖產(chǎn)生了一種很美好的情感，妖精也是有情有義的。

在不斷的探索中，我認為教師何妨放手做一個好的提燈人，賦予學(xué)生想象的空間，決不要能把課堂當成灌輸語文知識的“填鴨”課，教師只有注重教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能讓學(xué)生也注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并在知識的梳理和回味中學(xué)會自主發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神

古語有“百無一用是書生”的感慨，陳腐刻板缺乏創(chuàng)新意識的讀書人在智能化的今天真是岌岌可危了。所以，如何從語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神變得尤為重要。

《海底兩萬里》這部作品恰好滿足了我的需要，閱讀這部作品就是開始了一趟科學(xué)和幻想之旅。尼摩艇長駕駛著“鸚鵡螺號”開始了海底兩萬里的環(huán)球旅行，面臨困難，應(yīng)對挑戰(zhàn)。學(xué)生閱讀時能刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的快感和審美體驗，增進對自然的了解和認識。

執(zhí)教《海底兩萬里》時，我提出了以下兩個問題：1.跳讀第二部分第十六章，看看大家沖破冰山采取了什么行動？2.跳讀書本第353-355頁，說說在章魚面前，他們又是怎樣化險為夷的呢？學(xué)生在閱讀文本的同時，學(xué)習(xí)到尼摩艇長那種能夠積極想辦法解決問題，利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造性克服困難的思路。

在學(xué)生各抒己見談了他們學(xué)習(xí)到的“阿基米德定律”“光在水中的折射和亮度”等物理學(xué)知識，以及形形色色的軟體動物和海藻海帶等植物的生物學(xué)知識的同時，我還跟同學(xué)們介紹了一些背景知識。小說創(chuàng)作后對科技的促進和發(fā)展：本書寫于1870年，那時世界上還未研制出真正實用的潛水艇，海底世界到底如何無人知曉小說發(fā)表27年后，人們才研制出真實的現(xiàn)代潛水艇。潛水艇的發(fā)明者西蒙·萊克說過，“儒勒·凡爾納是我一生事業(yè)的總指導(dǎo)”。無線電的發(fā)明者馬克尼認為凡爾納是啟發(fā)他發(fā)明的人。是的，身為現(xiàn)代化社會中的一分子，我們有責(zé)任來改變我們的生活，用我們的創(chuàng)新精神和科學(xué)意識，這才是當今學(xué)生所要具備的核心素養(yǎng)！

我們期待借著教改的春風(fēng)，把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念落到實處，讓學(xué)生能在整合與探究，理解和揚棄中提升人文底蘊；注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在梳理和品味中學(xué)會自主發(fā)展；激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。讓學(xué)生具備人文積淀、人文情懷和審美情趣，讓孩子們能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，以勇于承擔(dān)責(zé)任的胸懷和實踐創(chuàng)新的精神有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。