優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與發(fā)展趨勢

秦德林

摘 要 社會變革大潮下，先富帶后富實(shí)現(xiàn)共富的必然抉擇，沉淀優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值；建人民滿意學(xué)校的榜樣示范效應(yīng)，彰顯優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。教育均衡背景下，爭資源、搶優(yōu)生、挖名師，彌散優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的負(fù)面影響；引領(lǐng)與示范、幫扶與接軌、共生與雙贏，突出優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。信息技術(shù)攻勢下，從關(guān)注環(huán)境與設(shè)施的完善到同時(shí)更加重視文化的動態(tài)提升，從關(guān)注學(xué)生與教師的優(yōu)質(zhì)到同時(shí)更加重視課程的整體優(yōu)化，從關(guān)注過程與結(jié)果的控制到同時(shí)更加重視特色的個(gè)性彰顯，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的未來趨勢與自身取向。

關(guān)鍵詞 優(yōu)質(zhì)學(xué)校 歷史價(jià)值 負(fù)面影響 責(zé)任擔(dān)當(dāng) 自身取向

新形勢下，正確認(rèn)識與評價(jià)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上弄清優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義、負(fù)面影響與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、未來趨勢與自身取向顯得尤其重要。

一、社會變革大潮下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值

正確認(rèn)識與評價(jià)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，必須與社會轉(zhuǎn)型和變革大潮聯(lián)系在一起考察與衡量。因?yàn)榻逃陌l(fā)展與學(xué)校的建設(shè)，從來都不可能孤立于社會而存在，必然會受到社會發(fā)展條件與要求的影響與制約。只有把優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)放在特定的社會發(fā)展階段和時(shí)期進(jìn)行考察與衡量，我們才能正確認(rèn)識與評價(jià)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價(jià)值

說到優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，就不能不提到我國的重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)問題。騰訊網(wǎng)在《共和國辭典：重點(diǎn)學(xué)校政策之變遷》（2011年9月28日第49期）中對重點(diǎn)學(xué)校作了這樣的闡釋和說明：“我國的重點(diǎn)學(xué)校與其他國家在自由競爭之下自然形成的名校不同，許多是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，為了國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)或者特定階層的利益，通過行政權(quán)力人為地集中教育資源形成的‘貴族學(xué)校?！盵1]這是重點(diǎn)學(xué)校政策為越來越多的國人所詬病的重要原因之所在。

在特定的歷史時(shí)期，國家采取這樣的政策一定有其特定的合理性與必然性。建國初期，國家一窮二白，時(shí)任國務(wù)院總理的周恩來強(qiáng)調(diào)“首先集中較大力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，以便為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的專門人才，迅速促進(jìn)我國科學(xué)文化事業(yè)的提高。抓住重點(diǎn)，帶動一般，是符合教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的”[2]。文革結(jié)束以后，面對滿目瘡痍的學(xué)校教育，時(shí)任國務(wù)院副總理的鄧小平在1977年至1978年間，約14次談及要辦重點(diǎn)學(xué)校，盡快培養(yǎng)一流水平的科學(xué)技術(shù)專家。由此形成了國家、省、市、縣“層層重點(diǎn)”的重點(diǎn)學(xué)校格局。

現(xiàn)在回頭審視這種做法，不能不說這確實(shí)有失教育公平。但是，在當(dāng)時(shí)的特定條件下或許還不得不采用這種辦法。改革開放初期，我國各行各業(yè)百廢待興，鄧小平先生審時(shí)度勢地提出了“先富帶后富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共富”的指導(dǎo)思想與操作路徑。我國教育的發(fā)展采取的也是這樣的指導(dǎo)思想與操作路徑。從實(shí)際效果看，它對培養(yǎng)高層次人才，既而全面提高教育質(zhì)量，滿足和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，確實(shí)發(fā)揮了巨大的作用。從這一意義上來認(rèn)定優(yōu)質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校）建設(shè)的歷史價(jià)值應(yīng)該是合情合理的。

2.優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的時(shí)代機(jī)遇

優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，有兩個(gè)最重要的因素：資金與人才。對于這兩個(gè)要素，在很長一段時(shí)間里，主要是靠政府劃撥和調(diào)配的。但是隨著優(yōu)質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校）的增多，特別是教育普及程度的逐步提高，教育經(jīng)費(fèi)與人才的缺口越來越大，政府開始無力滿足優(yōu)質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校）建設(shè)與發(fā)展的剛性需求。在這種情況下，不少學(xué)校只能另辟蹊徑，開始尋求依靠自身的優(yōu)勢來吸引資金與人才。“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的出現(xiàn)，使優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“贊助費(fèi)”“擇校費(fèi)”“借讀費(fèi)”等收費(fèi)項(xiàng)目，從默許、肯定到公開。

真正讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展步入快車道的是在1990年代中期。隨著“教育產(chǎn)業(yè)化”的興起，“名校辦民校”的泛濫，差不多所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校）都趁機(jī)辦起了自己的“民?！?，進(jìn)而廣開了財(cái)源、拓展了人脈。在這段時(shí)間里，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校）也因此集聚了非常可觀的資金，并利用這些資金，使學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備得到了徹底的改造與更新。同時(shí)，不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，導(dǎo)致優(yōu)秀教師在“名校效應(yīng)與待遇優(yōu)勢”的雙重吸引下，紛紛投身優(yōu)質(zhì)學(xué)校。大部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校正是抓住了這樣的歷史機(jī)遇，在較短的時(shí)間內(nèi)跨越式地實(shí)現(xiàn)了“資金與人才”集聚的原始積累或錦上添花。

3.優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

辦人民滿意的教育，建人民滿意的學(xué)校，不僅是黨和國家的要求，也是全國人民的希望，更是全體教育工作者的目標(biāo)。辦人民滿意的教育，建人民滿意的學(xué)校，這不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。就當(dāng)前整個(gè)教育和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況而言，人民群眾對我們的教育、我們的學(xué)校顯然還沒有完全滿意或比較滿意。這或許正是教育改革與學(xué)校發(fā)展的外在壓力與內(nèi)在動力之所在。

從某種意義上說，業(yè)已形成的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，或許就是人民滿意學(xué)校的樣板至少是雛形。或者說在現(xiàn)有條件下，人民群眾對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的滿意度，相對而言還是比較高的。這不僅表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校有著較高的教育教學(xué)質(zhì)量，還表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校致力于對理想教育的不懈追求與努力中，更表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校深厚文化底蘊(yùn)的影響與魅力上。就這一視角而言，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，實(shí)際上就是在為辦人民滿意教育、建人民滿意學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐性探索，進(jìn)而引領(lǐng)和帶動更多的學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為人民滿意的學(xué)校。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，即在建人民滿意學(xué)校的榜樣示范效應(yīng)中發(fā)揮它的最大價(jià)值。

二、教育均衡背景下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教育公平、教育公正、教育均衡，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞和主題語。在這樣的背景下，研究與討論優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)問題，既要看到兩者的相容性與一致性，也要看到兩者的矛盾性與對立性，分析以往優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的負(fù)面影響，明確當(dāng)今優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而在切實(shí)保證教育公平、教育公正，著力推進(jìn)教育均衡的基礎(chǔ)上，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)，就顯得尤其重要。

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必然性與合理性

優(yōu)質(zhì)學(xué)校無論是設(shè)施設(shè)備，還是師資隊(duì)伍，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般學(xué)校，這是否意味著在教育公平、教育公正、教育均衡的旗號下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)可以歇一歇、停一停、等一等了？當(dāng)然不是。不過，在當(dāng)下持這種想法的人不在少數(shù)。這就有必要對這個(gè)問題作理論梳理與實(shí)踐厘清。

（1）教育公平不是“削平山頭”

教育公平是指每個(gè)社會成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對待。教育公平是一個(gè)長期的動態(tài)發(fā)展過程。優(yōu)質(zhì)學(xué)校特別是義務(wù)階段的公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校，正在逐步實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，從某種意義上說，就在一定范圍和一定程度上實(shí)現(xiàn)了某種教育公平。實(shí)現(xiàn)教育公平，不是將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“山頭”拉平，不是也不應(yīng)該停止優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，而是要加快一般學(xué)校的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)動態(tài)的教育公平。

（2）教育公正不是“千人一面”

教育公正，簡單地說，就是為個(gè)體的發(fā)展“量體裁衣”，為個(gè)體發(fā)展提供與其自身?xiàng)l件“相當(dāng)”或“相稱”的教育資源。不同的學(xué)校應(yīng)該具有不同的個(gè)性與特色。優(yōu)質(zhì)學(xué)校可以而且應(yīng)該憑借其所擁有的特定的教育資源，更好地為其所施教的對象“量體裁衣”，因而也就更能培養(yǎng)出富有個(gè)性的人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的“百花齊放”。更重要的是，這與一般學(xué)校的個(gè)性發(fā)展與特色發(fā)展不但是不矛盾的，而且是相得益彰的。

（3）教育均衡不是“殺富濟(jì)貧”

教育均衡，最基本的要求是，在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的存在，從表面上看，好像是與教育均衡相悖的，但從長遠(yuǎn)看，它為優(yōu)質(zhì)教育均衡樹立了標(biāo)桿和出示了榜樣。如果采取“殺富濟(jì)貧”的方法來實(shí)現(xiàn)教育均衡，到頭來傷害的必然是教育自身，那種低層次低水準(zhǔn)的教育均衡，不但于無助于教育的良性發(fā)展，反而會造成教育的惡性循環(huán)。

由此可見，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與實(shí)現(xiàn)教育公平、教育公正、教育均衡的思想、理念與原則，是可以同生共享的，這樣看來，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也因此具有其必然性和合理性。

2.優(yōu)質(zhì)學(xué)校對一般學(xué)校的負(fù)面影響與沖擊

優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校，在競爭的過程中，會不會出現(xiàn)“零和博弈”的情形？這完全是有可能的。就客觀的現(xiàn)實(shí)而言，在社會所能提供的教育資源一定且有限的情況下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校占據(jù)多了，一般學(xué)校就必然少了，這已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。

（1）爭資源

優(yōu)質(zhì)學(xué)校憑借其自身的優(yōu)勢，形成了某種程度的話語霸權(quán)，誤導(dǎo)了教育行政部門特別某些領(lǐng)導(dǎo)的投資傾向和偏好，致使優(yōu)質(zhì)學(xué)?！板\上添花”的疊加行為屢屢發(fā)生，一般學(xué)?！把┲兴吞俊钡钠惹行枰３ｋy以滿足?；蛟S正是這種“馬太效應(yīng)”的作用與影響，優(yōu)質(zhì)學(xué)校變得越來越好，一般學(xué)校變得越來越差。

（2）搶優(yōu)生

優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢，或許可以表現(xiàn)在諸多方面，但如果沒有生源優(yōu)勢，其他方面的優(yōu)勢都有可能逐漸衰減?；A(chǔ)教育中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，對于優(yōu)秀生源的渴望甚至超過了一般學(xué)校，他們常常跳出施教區(qū)，采用未必合情合理合法的方法和手段去招攬優(yōu)秀生源，也確實(shí)招收到不少非施教區(qū)的優(yōu)秀生源，致使其他一般學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀生源所剩無幾，進(jìn)而帶動了整個(gè)生源的流失，辦學(xué)變得越來越困難。

（3）挖名師

優(yōu)質(zhì)學(xué)校之優(yōu)，除了設(shè)施設(shè)備、生源之外，還有一個(gè)重要方面，那就是師資。每個(gè)學(xué)校都希望擁有優(yōu)秀師資，這是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。那么我們?nèi)绾蔚玫絻?yōu)秀師資，不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校常常把本來就捉襟見肘的一般學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀師資收為己有，致使這部分一般學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，甚至找不出一個(gè)“種子選手”，整個(gè)師資隊(duì)伍成了低質(zhì)與劣質(zhì)的“合并同類項(xiàng)”。由于沒有優(yōu)秀的教師，更加招不到優(yōu)秀的學(xué)生，師生整體素質(zhì)的每況愈下，學(xué)校辦學(xué)就更加舉步維艱。

3.優(yōu)質(zhì)學(xué)校對一般學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與義務(wù)

優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校的同時(shí)存在，其矛盾與對立是不可避免的。但是我們還是能夠通過切實(shí)有效的途徑與措施，來防止和減少零和博弈所帶來的負(fù)面影響與沖擊，進(jìn)而增加和放大非零和博弈所帶來的積極效應(yīng)與作用。由此看來，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校的合作乃是當(dāng)務(wù)之急。在這當(dāng)中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為矛盾的主要方面，強(qiáng)調(diào)與突顯優(yōu)質(zhì)學(xué)校對一般學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與義務(wù)，是實(shí)現(xiàn)非零和博弈的首要條件和基本前提。

（1）引領(lǐng)與示范

優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)而且必須是“辦人民滿意學(xué)校”的先行者和引領(lǐng)者，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)而且必須是“理想學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)者與示范者，這是優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)而且必須呈現(xiàn)的一種姿態(tài)和品位。優(yōu)質(zhì)學(xué)校之“優(yōu)質(zhì)”，所反映和體現(xiàn)的就應(yīng)當(dāng)而且必須是教育改革與發(fā)展的基本方向和動態(tài)趨勢。這樣，優(yōu)質(zhì)學(xué)校所要思考與研究的就不僅僅是基于學(xué)校自身的興衰與成敗，更要將自己放在整體教育、所有學(xué)校的系統(tǒng)之中來定位和著眼，進(jìn)而把引領(lǐng)一般學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步，作為自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)來落實(shí)和履行。

（2）幫扶與接軌

目前，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校在各方面的差距，關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)教育公平、教育公正、教育均衡。而解決這個(gè)問題，光靠各級政府和教育行政部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中優(yōu)質(zhì)學(xué)校對于一般學(xué)校的幫扶顯得尤其重要。

（3）共生與雙贏

優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校總是相對而言的。他們各自在某些方面的特色與亮點(diǎn)，或許值得對方學(xué)習(xí)與借鑒；他們在某些方面的不足和欠缺，或許需要對方的幫助來不斷改進(jìn)與完善。這就為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校在合作辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)共生與雙贏創(chuàng)造了基礎(chǔ)與條件。目前不少地方，通過以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，整合周邊一般學(xué)校，組建教育集團(tuán)，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮各自學(xué)校的長處與優(yōu)勢，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校的共生與雙贏進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。

三、信息技術(shù)條件下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的發(fā)展趨勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的興起，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（慕課）的出現(xiàn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)和正在對學(xué)校教育，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)帶來各種各樣積極影響或負(fù)面沖擊。

1.從關(guān)注環(huán)境與設(shè)施的完善到同時(shí)更加重視文化的動態(tài)提升

優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，當(dāng)然不能不關(guān)注學(xué)校環(huán)境與設(shè)施的完善。優(yōu)良的環(huán)境和完善的設(shè)施，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校之為“優(yōu)質(zhì)”的基本前提和外在呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的過程，優(yōu)良的環(huán)境與完善的設(shè)施，對于保證優(yōu)質(zhì)學(xué)校之“優(yōu)質(zhì)”，具有更加突出的作用，因而必須引起我們足夠的重視。隨著政府對薄弱學(xué)校改造力度的加大，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校在環(huán)境與設(shè)施的差距會越來越小乃至拉平，這就意味著優(yōu)質(zhì)學(xué)校在環(huán)境與設(shè)施上的優(yōu)勢一定會逐步喪失。面對這種情勢，文化的系統(tǒng)凝煉與動態(tài)提升，就成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校迫在眉睫而必須優(yōu)先解決的問題。建設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，配備完善的設(shè)施，其最根本的目的，還是為了更好地為育人服務(wù)。這樣，我們所要思考與研究的，就不僅僅是環(huán)境與設(shè)施本身的物質(zhì)功能，更要關(guān)心和注重它的精神作用。

從這一意義上說，優(yōu)質(zhì)學(xué)校環(huán)境與設(shè)施的優(yōu)良與完善，絕不僅僅是一個(gè)物質(zhì)性的指標(biāo)，更是一個(gè)精神性的標(biāo)桿。由此看來，從關(guān)注環(huán)境與設(shè)施的完善，到同時(shí)更加重視文化的系統(tǒng)凝煉與動態(tài)提升，就成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)首先要解決的一個(gè)問題。這個(gè)問題的核心，實(shí)際上就是學(xué)校文化在環(huán)境與設(shè)施上的著落與再造，也意味著學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)與設(shè)施的建造，必須同時(shí)考慮文化的滲透與植入。

就其滲透與植入的途徑而言，一是自然的人文化，也就是讓學(xué)校的自然空間、自然環(huán)境，諸如園林、道路、小橋、流水等等，顯現(xiàn)出人文的意義與蘊(yùn)含，從而讓自然本身來訴說學(xué)校文化；二是人文的自然化，也就是讓學(xué)校的人造環(huán)境與設(shè)施，特別是其中的人文內(nèi)容，以自然的形態(tài)與方式呈現(xiàn)出來，從而更多更好地與周圍自然連成一體，成為校園整體的一部分。這樣，我們所進(jìn)行的文化的動態(tài)提升才會更有價(jià)值和意義。

2.從關(guān)注學(xué)生與教師的優(yōu)質(zhì)到同時(shí)更加重視課程的整體優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)學(xué)校之優(yōu)質(zhì)，當(dāng)然可以也應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生與教師的優(yōu)質(zhì)上。學(xué)生與教師的優(yōu)質(zhì)，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身“建設(shè)”的結(jié)果，還是外部“引進(jìn)”的結(jié)果。如果是前者，當(dāng)然值得稱道；如果是后者，也就容易引起非議。

因此，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)來說，我們的目光不能僅僅停留在已有的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師身上，滿足于和一般學(xué)校比應(yīng)試成績的好壞和升學(xué)率的高低。在當(dāng)前義務(wù)教育階段，學(xué)生的就近入學(xué)與教師的校際流動，成為教育新常態(tài)的今天，優(yōu)質(zhì)學(xué)校原有的學(xué)生與教師優(yōu)勢會逐步減弱，這就迫使優(yōu)質(zhì)學(xué)校更要重視優(yōu)秀學(xué)生與教師群體的重新打造與強(qiáng)力關(guān)注。特別是在當(dāng)前課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)刻，優(yōu)質(zhì)學(xué)校更有義不容辭的責(zé)任走在其他學(xué)校的前列。就當(dāng)前而言，優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要思考的不僅是如何全面落實(shí)國家和地方課程的基本要求，更重要的是如何將這些要求融入到校本課程體系之中，從而從整體上來構(gòu)建學(xué)校的課程體系，使之在校本化、生本化、個(gè)性化、特色化上有所突破與超越，以更好地引領(lǐng)整個(gè)課程改革的深化與發(fā)展。

3.從關(guān)注過程與結(jié)果的控制到同時(shí)更加重視特色的個(gè)性彰顯

優(yōu)質(zhì)學(xué)校之所以能成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在很大程度上得益于他們的全面質(zhì)量管理。他們目光聚焦的并不是一時(shí)一事的結(jié)果之優(yōu)質(zhì)，而是產(chǎn)生結(jié)果的全過程、諸環(huán)節(jié)之優(yōu)質(zhì)?；蛘哒f，他們正是重視了從過程到結(jié)果的優(yōu)質(zhì)，而使自己一直能夠站在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的行列。這是持續(xù)保持優(yōu)質(zhì)學(xué)校之“優(yōu)質(zhì)”的基礎(chǔ)性工程。

同時(shí)，作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校更需要看到的是，在當(dāng)前信息技術(shù)非常普及特別是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，要想保持和實(shí)現(xiàn)所有領(lǐng)域或項(xiàng)目的全面優(yōu)質(zhì)幾乎是不可能的。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校要在與其他學(xué)校的非零和博弈中，始終保持自己優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢，首當(dāng)其沖需要思考的就是，如何在競爭中實(shí)現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新、人新我轉(zhuǎn)”的突破與超越，即怎樣在重視特色的個(gè)性彰顯上花力氣下功夫。這是當(dāng)前優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)在決策層面迫切需要解決的方向性問題。優(yōu)質(zhì)學(xué)校特色的個(gè)性彰顯，并不是隨意搞幾個(gè)特色項(xiàng)目那樣簡單，而要潛心研究學(xué)校發(fā)展的歷史，并從中梳理、抽象、概括出學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的最根本、最核心的文化血脈，或者說是精神支柱。這是優(yōu)質(zhì)學(xué)校打造特色、彰顯個(gè)性的源頭活水。

由此可知，優(yōu)質(zhì)學(xué)校特色的個(gè)性彰顯，必須也只能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建造高樓大廈，必須也只能在原有底色上繪制最美圖景。惟有如此，優(yōu)質(zhì)學(xué)校打造的特色、彰顯的個(gè)性才會是長期的牢固的，而不會成為一時(shí)的應(yīng)景之物、偶爾的應(yīng)時(shí)之件。學(xué)校特色的個(gè)性彰顯，不僅需要充分借鑒學(xué)校原有的文化積淀，更要在此基礎(chǔ)上重視創(chuàng)新與超越，從而使特色的個(gè)性彰顯具有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意韻，進(jìn)而更富活力與生氣。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】