優(yōu)化中學(xué)戲劇課堂教學(xué)探求

管其雄

不同的教學(xué)單元擁有不同的教學(xué)目標，每個老師會據(jù)此采取自己的一套“理論體系”對學(xué)生因材施教，不同的老師會采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法。面對戲劇教學(xué)，首先要清楚地認識到戲劇環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，跌宕起伏的發(fā)展，以及人物的多重心理活動和基本矛盾沖突點。根據(jù)戲劇語言特色，進一步地把握人物的心理與個性。其實，在這看似繁瑣的戲劇教學(xué)，有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)精彩的呈現(xiàn)，實屬不易。此時，離不開的是教師引導(dǎo)的巧妙性，巧用教學(xué)手法，使學(xué)生熟悉戲劇情節(jié)從而達到身臨其境的效果。

一、構(gòu)建記憶宮殿，創(chuàng)設(shè)戲劇情境

構(gòu)建戲劇的場景能夠很好地還原戲劇的當時場景，讓學(xué)生進入戲劇文本的視角，也能夠充分反映當時的一個社會壞境。巧妙地結(jié)合舞臺說明和人物語言，可以將學(xué)生引領(lǐng)到一個奇妙的藝術(shù)世界，使學(xué)生跟著戲劇的發(fā)展而產(chǎn)生情感的變化， 使戲劇教學(xué)進入一個更好的一個教學(xué)模式。

在《雷雨》這場戲里，我們可以清晰的在腦海中呈現(xiàn)的主要場景是周樸園的家。為了使學(xué)生加深當時的情境，教學(xué)過程中可采取用多媒體放映電影《雷雨》的片段，加深學(xué)生的印象。這時候在腦海中我們就可以構(gòu)建一個“記憶宮殿”的基本輪廓，結(jié)合周樸園和魯侍萍相認的過程中，映射出的是一個身處“大家族”的老爺和一個出身卑微的丫環(huán)之間的對話。這也就為我們的兩位主人公奠定了他們的人物性格。兩人籠罩在一個似曾相識，又疑惑重重的氣氛下，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)哪幾處周樸園驚訝而又疑惑的語句？比如說

（1）你貴姓——這種用直線表示加長語氣表疑惑；

（2）周樸園（抬起頭來）你姓什么？——不經(jīng)意的動作來表示漫不經(jīng)心；

（3）周樸園（忽然立起）你是誰——多次提問魯侍萍的姓氏表現(xiàn)他的驚慌失措；

（4）周樸園（徐徐起立）哦，你，你，你是——重復(fù)的字句表示他的恍然大悟。

這種周樸園人物細微的感情感變化和不經(jīng)意的動作能夠讓學(xué)生在腦海中有了一個比較清晰的人物形象。透過這簡短的問句，貫穿了整個情節(jié)的發(fā)展，連貫了劇中的情境一步一步地深入。正是隨著這種劇情的推進，兩人談話的深入，腦海中的情境就會越來越清晰。假設(shè)你現(xiàn)在身處于戲劇場景內(nèi)，你是周樸園，面對魯侍萍的突然出現(xiàn)，你會有怎樣的反應(yīng)呢？是驚慌失措還是勾起你的想念呢？這樣多層次的描寫可以讓我們還原當時的一些情境，在學(xué)生的印象中就有對該戲劇的片段有個基本的認識，這也是學(xué)習本課堂的基本內(nèi)容。

二、設(shè)置戲劇懸疑，把握矛盾沖突

戲劇往往在整個事情中存在一個矛盾沖突，事情的發(fā)展正是圍繞著這個“矛盾”而產(chǎn)生的一些情感的變化、跌宕起伏的高潮、出乎意料的結(jié)果。教師剛開始可以扮演一個處于戲劇中的一個“迷茫者”，設(shè)置一些戲劇的疑問，以老師為組織者，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性、深刻性、嚴密性，基本地引導(dǎo)學(xué)生進入一個發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的一個過程。

圍繞課文節(jié)選的《雷雨》戲劇片段，我們可以明顯地看到周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，在這文章所選的基本片段，可以看到兩人相認的過程，也充分詮釋了“人生如戲”般的故事發(fā)展。站在周樸園的角度，面對昔日情人，在周樸園的心里真地放下一切， 做到“往事如煙”了嗎？這段曾經(jīng)有過的甜蜜生活真地如煙消逝了嗎？為什么周樸園還保留著的以前生活的痕跡和習慣？他真的像文中的對話里描述地那么冷酷無情，毫不念舊情嗎？……面對眼前的“侍萍”聯(lián)想到昔日的梅，他的感情變化是怎樣的？他采取了什么行動去化解這尷尬的場面？而站在魯侍萍的角度，面對盛氣凌人的周樸園，為什么她的心情可以做到如此的平靜，她真的對周樸園沒有產(chǎn)生仇恨的心理嗎？她原諒了周樸園三十年前的絕情行為嗎？以這種環(huán)環(huán)相扣的提問方式也推進文章中戲劇的情節(jié)發(fā)展，正是這些矛盾表現(xiàn)了人物的多樣性和復(fù)雜性。這種“懸疑”的設(shè)置，教師可根據(jù)自己的教學(xué)目標有目的地去創(chuàng)設(shè)情境。在戲劇的教學(xué)過程中，結(jié)合問題的情節(jié)發(fā)展起伏，找到矛盾的沖突點，可以提升學(xué)生對基本的戲劇文本做出自己的分析，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。

三、品味語言特色，分析人物形象

學(xué)生接觸到戲劇課文體式的時候，不難發(fā)現(xiàn)它區(qū)別于其他課文。戲劇的基本特征是兩者或兩者以上的對話，具備舞臺說明的敘述性語言去說明當時的社會環(huán)境，運用旁白或獨白去說明人物的動作或變化，通過人物語言刻畫人物的性格。

在曹禺先生的這篇課文，正是這精致的語言，給我們創(chuàng)造出奇妙的藝術(shù)世界?！独子辍分校x出了這種對話呈現(xiàn)的動作和信息，要看清這個戲劇的著力點，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言的藝術(shù)魅力。通過人物的語言可以抓住人物的靈魂精髓，勾勒出他的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，著重留意周樸園與魯侍萍的對話，看到的是周樸園的盛氣凌人的神情、魯侍萍壓抑內(nèi)心痛苦而表面平靜的神態(tài)。為了更好地感受到里面的人物的鮮明語言的特色，第一，教師可以采用“角色錯位扮演”的方式讓學(xué)生更有感受地領(lǐng)悟兩者的說話口氣、措詞風格，男女之間的角色顛倒會讓學(xué)生用“異性”的角度深刻地記憶角色該具備的人物特征，以一個“探索者”的身份站在異性的角度，去挖掘周樸園與魯侍萍的語言和動作最真實的心里想法。第二，通過這篇戲劇的演變，（教師提問）你認為周樸園對魯侍萍是出自于真心相待還是虛情假意？從文中的哪些語言可以讀出他的性格？（教師總結(jié)線索）你來干什么（嚴厲）誰指使你過來——敘述他保留習慣和魯侍萍喜歡的東西（不忍心）——為的是不忘你，彌補我的罪過（溫情，良知）——用金錢打發(fā)魯侍萍（自私、冷酷），同理可得，從哪些細節(jié)（語言）發(fā)現(xiàn)魯侍萍的人物性格？

摒棄以前的“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開單一的由教師去歸納總結(jié)人物的性格。教師不僅要掌握“傳道授業(yè)”的技巧，還要教會學(xué)生通過人物語言去“解惑”。由教師牽引學(xué)生走入課堂，讓學(xué)生積極地參與課堂本身，把教學(xué)目標分解成各個細微的目標，要想達到各個目標，必然回歸課本，找到課文依據(jù)，用語言的客觀事實去分析人物特點。

四、感性體驗戲劇，理性解讀生活

戲劇的教學(xué)的基本方向要把握戲劇的基本特征，品味語言，感受其藝術(shù)魅力。通過戲劇的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對戲劇作品能夠獲得新的體驗，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。如果課堂上只是教師單憑講授方式去一味地的簡單教學(xué)《雷雨》的知識點，學(xué)生就難以明白70年前的社會壞境，并難以清楚地梳理這社會背景導(dǎo)致的錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和性格特征，更難以透析周樸園性格的復(fù)雜性。教學(xué)的關(guān)鍵，是要將學(xué)生帶入課堂，師生攜手合作去探究戲劇的藝術(shù)魅力，從人物的情感遭遇去關(guān)注到生活，學(xué)習對戲劇現(xiàn)象的剖析。

首先，從表面的層面上，學(xué)生如果只是一個“看客”的身份，單一地產(chǎn)生悲憫的眼光看待劇中身處的社會背景，賦予同情給劇中的人物，但同學(xué)們這樣簡單地閱讀真的會有收獲嗎？如果能夠做到對文體的探究去掌控自己的人生大戲，是不是更好呢？通過這場戲劇，我們可以看到人性的本質(zhì)，從周樸園的靈魂深處，曾經(jīng)的感情、溫情、良知，在金錢、權(quán)利的面前似乎消失的無影無蹤，追求利益至上是他不擇手段的導(dǎo)火線，深處在當時的背景，他就像游離在“大宅子”的軀殼，雙眼已經(jīng)被利益和誘惑所蒙蔽，剩下的只剩自私、冷酷。對魯侍萍而言，不能理性地認清自己的感情，付出了寶貴的一生的代價去償還。在經(jīng)歷了人生的劫難后，才意識到自己深處苦境，才出現(xiàn)了阻止四鳳跟周萍在一起的舉動。

面對這場關(guān)于人生的戲劇，我們應(yīng)該看到的是從別人的人生去審視自己的人生。剖析周樸園和魯侍萍的人物靈魂，我們不能一味地去用“善與惡”作為評判周樸園的標準，不能只是用同情的眼光去看待魯侍萍的悲慘遭遇。這堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生，關(guān)注命運。命運之權(quán)，操之在己。

五、結(jié)語

閱讀戲劇文學(xué)有一定的難度，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，為戲劇創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)會品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，深入體驗人物的靈魂，從而自然會從戲劇作品中提高文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生能以《雷雨》為鑒賞戲劇的著力點，在以后學(xué)習廣泛的戲劇感受戲劇文體的藝術(shù)魅力。

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