淺談運用Phonics提高學生英語單詞的識讀能力

何茂花

【摘要】在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。學生們運用最廣的識讀方法就是機械地、簡單地一個一個字母的反復(fù)拼讀、死記硬背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識讀單詞。那么學生應(yīng)該采用什么樣的方法才能更好地記憶單詞，流利地朗讀課文，有效地進行口語交際呢？phonics它從語音的角度出發(fā)，跨過音標這一障礙，從而使學生掌握見詞能讀，聽音能寫的技巧。為了提高學生的識讀能力，促進學生的閱讀，對于三、四年級的學生，要注重培養(yǎng)他們運用phonics識讀英語單詞的能力。

【關(guān)鍵詞】小學生；英語單詞；識讀

小學英語教學離不開詞匯教學，為了提高學生的識讀能力，對于三、四年級的學生，我注重對他們運用phonics拼讀單詞能力培養(yǎng)的研究。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n程提倡讓學生自己參與建構(gòu)知識的過程，教師要摒棄傳統(tǒng)的簡單模仿和機械記憶的識讀方式。教師教給學生識讀單詞的方法尤為重要，因此，我開展了如何學生運用phonics提高學生英語單詞識讀能力的研究。

phonics是以聲音為基礎(chǔ)進而教拼讀單詞的教學法，能針對小學生的學習特點，適合小學生學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，從而達到見詞能讀，聽音能寫的效果。運用phonics，學生們可以不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該單詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。下面淺談幾點我是如何運用phonics幫助學生提高英語單詞識讀能力的做法。

一、運用由易到難的小步子教學法，逐步培養(yǎng)學生的語音意識

1.循序漸進，幫助學生建立起初步的phonics概念

三年級的學生已經(jīng)學習了26個字母，我首先會讓學生聽phonics song：（A is an apple，/?/， /?/，apple. B is a ball，/b/，/b/，ball. C is a cat，/k/，/ k/ cat. D is a dog，/d /，/d/ dog...）讓學生在富含韻律感的歌曲中感知26個字母通常在單詞中的發(fā)音。在字母教學中，我會首先讓學生掌握好輔音字母的發(fā)音，因為學生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，學習輔音是較為容易的，其次再學習五個單元音a， e ，i ，o ，u在單詞中的發(fā)音。

在單詞教學中，在把單詞整體呈現(xiàn)后，我會幫助學生建立起初步的phonics概念，幫助學生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系。如教單詞ten時，我會先出示一只鋼筆的圖片，接著：“What is this？ 引導學生回答：“It is a pen”.并幫助學生復(fù)習pen，e，e，-/e/，/e//e//e/.en-/en/，/en//en//en/，p，p，-/p/，/p//p//p/.p-en，p-en /pen/.接著再出示十只鉛筆的圖片詢問學生：“How many pens？”出示答案“Ten”，并讓學生自己嘗試拼讀單詞。學生有了pen的拼讀鋪墊，學生能迅速準確地拼讀出ten。我在教學中根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，并以舊帶新，歸納總結(jié)。如在教smart時，我把學生已學過的art和small寫出，讓學生通過從舊學的單詞中找出sm與art的發(fā)音，然后試拼讀出新詞。通過運用phonics和日積月累的學習，學生學會了不少字母在單詞中的發(fā)音，增強了他們拼讀單詞的能力。

2.培養(yǎng)學生的音節(jié)意識，有助于學生識讀單詞，記憶單詞

首先要讓學生明確音節(jié)的劃分。對于小學生來說，主要教會他們學會劃分單音節(jié)，雙音節(jié)，多音節(jié)單詞。如：單音節(jié)單詞b-i-g， 雙音節(jié)單詞fa-ther， 多音節(jié)單詞di-no-saur。教會學生通過擊掌的方式，快速地識讀單詞，記憶單詞。如單音節(jié)單詞big，用左手表示bi，右手表示g，不擊掌。如雙音節(jié)單詞father，用左手表示fa，右手表示ther，然后左右手擊掌。如多音節(jié)單詞dinosaur，用左手表示di，點頭表示no，右手表示saur，然后左右手擊掌。平時通過約定俗成的手勢語，養(yǎng)成良好的拼讀習慣，學生訓練多了，遇到新詞的時候就能快速地分辨單詞的音節(jié)，并準確地識讀單詞，記憶單詞。

二、讓學生在形式多樣的拼讀體驗中，尋求拼讀樂趣，激發(fā)學生的求知欲

實踐是檢驗真理的唯一標準。語言的習得也一樣要在學習體驗中獲得。我們只有讓學生在拼讀體驗中，尋求到它的樂趣，才能激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生們的英語單詞的識讀能力。但要注意學生們的拼讀體驗應(yīng)該避免機械式的反復(fù)操練，因為長期這樣會的操練，會讓學生覺得英語學習淡然無味，從而失去拼讀的興趣。教單詞時，我們可以讓學生在韻律十足的chant中體驗拼讀的樂趣。如：我在教授含有音圖at的單詞cat，fat，mat，hat，rat，mat時，運用了韻律感強的音樂配上chant來加深學生的記憶：

at， at， at，

fat， fat， fat

The cat is fat .

at， at， at，

hat， hat， hat，

The cat is on the hat.

at， at， at，

bat， bat， bat，

The hat is on the bat.

At， at， at，

mat， mat，mat，

The rat is on the mat.

在教學中運用chant，游戲等活動不僅能激發(fā)學生的拼讀樂趣，還能增強學生對語音的敏感性，促進學生單詞識讀，讀寫學習的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生聽音能寫、見詞能讀的能力

對于四年級的學生，要求他們能拼寫一定數(shù)量的單詞，那么，他們需要默寫單詞。如何讓他們能夠比較容易地默寫出單詞呢？我是這樣做的：

1.在分音節(jié)教授fa-ther后，我就一個音節(jié)一個音節(jié)默寫，反復(fù)操練，學生很容易就把單詞的讀音和寫法記牢了。

2.學生掌握了單詞的聽說認讀后，我就設(shè)計練習——聽句子，把單詞補充完整。如聽到Is he your father？補充單詞fa__ __er。讓學生通過聽寫的練習感知字母在單詞中的發(fā)音，并幫助他們拼寫單詞。

3.當在閱讀中學生遇到不會讀的單詞時，我會通過告之他們已學的單詞，讓他們分解出某些元音字母，或元音組合的發(fā)音，讓他們自己試讀出新詞，讓他們體驗到拼讀的樂趣。如有一次，有學生提出clear怎么讀，我就把他們學過的ear寫在黑板上，他們通過ear的讀音，分解出ai/ei/，再寫出class的讀音，分解出/kl/，結(jié)果有大部分學生就能把clear的正確讀音讀出來了。通過運用phonics，在循序漸進的學習過程中，學生學會了不少字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，增強了他們識讀和識記單詞的能力。

為了培養(yǎng)學生運用phonics拼讀單詞的能力，我會培養(yǎng)學生的語音意識和聽音能寫、見詞能讀的能力。在日常教學中要盡量以phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學習得法，事半功倍。

實踐證明，通過有計劃、有步驟的phonics教學，絕大多數(shù)學生能獨立、自主地學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗非常有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣和自信心，提高學生識讀單詞的能力。

參考文獻：

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