給幼兒更多空間的“混班游戲”探索

翟艷麗 焦婷婷

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們與周圍世界互動(dòng)的重要方式，也是他們提升自我能力最好的一種手段。在一所幼兒園中，游戲活動(dòng)的組織對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們幼兒園的游戲教學(xué)都存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最大的一個(gè)問(wèn)題是相對(duì)于每班孩子的數(shù)量，班級(jí)的活動(dòng)空間有限，影響游戲活動(dòng)的深入開展。游戲活動(dòng)離不開游戲空間和材料的支持。而我園的教室普遍空間都偏小，再加上在游戲教學(xué)上還有一個(gè)追求項(xiàng)目均衡的目標(biāo)，即希望每個(gè)班級(jí)都能開設(shè)美工、科學(xué)、建構(gòu)、角色等不同的游戲項(xiàng)目，盡可能滿足教育部《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒能力提升的要求，這樣就勢(shì)必會(huì)造成單個(gè)游戲區(qū)域的面積更加狹小，材料投放不夠豐富和深入。

而教師的精力也是一個(gè)問(wèn)題。主持、照顧游戲原本就是非常消耗精力的事，又由于我們每個(gè)班級(jí)設(shè)置的游戲種類、區(qū)域較多，更讓班級(jí)教師精力分散，造成哪個(gè)游戲區(qū)域都管不好的現(xiàn)狀。而部分教師為了避免這種情況，常常會(huì)讓某些難以管理、照顧的游戲區(qū)域長(zhǎng)期空置，成為擺設(shè)，無(wú)法達(dá)到兒童能力均衡發(fā)展的要求。

還有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題：級(jí)部?jī)?nèi)各班級(jí)之間幼兒發(fā)展不均衡。我們觀察到，游戲伙伴的水平對(duì)孩子能力提升關(guān)系密切，一個(gè)班級(jí)中只要有幾個(gè)水平高的孩子，就能帶動(dòng)全班孩子的能力提升，只固定在本班內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，造成孩子的發(fā)展受本班教師水平和同伴水平的影響較大，班級(jí)與班級(jí)之間孩子游戲能力出現(xiàn)了較大差異，發(fā)展并不均衡。

如何立足于我們的現(xiàn)實(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)和教師發(fā)展的促進(jìn)作用，是我園教研團(tuán)隊(duì)一直在研究的一項(xiàng)課題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們選擇了混班游戲——進(jìn)行同一游戲時(shí)，打破班級(jí)圍墻，進(jìn)行大班游戲的改革。由于這項(xiàng)改革有一定的普遍意義，2016年1月我們的課題“特色班級(jí)背景下的混班游戲促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的行動(dòng)研究”被列為淄博市“十三五”重點(diǎn)課題。2017年3月，我們的“混班游戲?qū)嵤┎呗匝芯俊庇殖晒α㈨?xiàng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)

“十三五”課題。

我們實(shí)施的混班自主游戲，將每個(gè)班級(jí)不同能力層次的孩子糅合在一起，促進(jìn)了兒童能力的普遍提升。打破班級(jí)圍墻，不僅使有限的資源在級(jí)部?jī)?nèi)實(shí)現(xiàn)了最大化利用，而且教師可以專注于某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，有所專長(zhǎng)。同時(shí)，教室都被布置成專一的游戲空間，游戲材料可以更加豐富、更有層次，對(duì)幼兒的指導(dǎo)更加有針對(duì)性。

實(shí)施混班游戲以來(lái)，我們堅(jiān)持小步邁進(jìn)、由點(diǎn)及面，輕松實(shí)現(xiàn)了區(qū)域游戲活動(dòng)組織上的一次創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我園探索出混班游戲“四步走”方針：第一步，熟悉本班游戲材料。教師和幼兒有目的地打造班級(jí)環(huán)境、投放區(qū)域材料，創(chuàng)建特色班級(jí)，幼兒熟悉本班的游戲材料和游戲環(huán)境。第二步，整班混班。熟悉其他班級(jí)的環(huán)境和材料，整班幼兒去級(jí)部其他班級(jí)玩游戲。第三步，開始兩兩混班游戲。即級(jí)部?jī)?nèi)四個(gè)班級(jí)以兩兩混班的方式，幫助幼兒盡快熟悉自己班級(jí)以外其他班級(jí)的游戲材料和游戲環(huán)境。第四步，實(shí)現(xiàn)級(jí)部?jī)?nèi)大混班游戲。即區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和意愿自主選擇級(jí)部班級(jí)和伙伴進(jìn)行游戲。“四步走”環(huán)環(huán)相扣，使孩子既能快速熟悉自己班級(jí)的環(huán)境和材料，又能快速熟悉其他班級(jí)的區(qū)域材料和區(qū)域設(shè)置，更好地讓他們確認(rèn)自己的愛(ài)好。

更讓我們感到振奮的是，如今深受教師和幼兒喜愛(ài)的“混班游戲”，產(chǎn)生了“四大”效果：

第一，“混班游戲”促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。混班游戲時(shí)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)與全級(jí)部近

150名小朋友和12位老師共同游戲、交流，幼兒的交往圈子加大了，游戲和交往中他們要應(yīng)付的各種社交情境也增多了，社會(huì)性發(fā)展會(huì)更充分。如中三班的暢暢是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，原來(lái)他只是喜歡自己玩，開始混班游戲后，他的交友空間加大了，慢慢地找到了適合自己的好朋友，游戲中他越來(lái)越自信、越來(lái)越開朗，類似情況很常見(jiàn)。

第二，“混班游戲”有助于幼兒各種能力的提升。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在一定程度上決定幼兒的游戲水平。混班游戲讓不同班級(jí)的孩子匯聚到一個(gè)班級(jí)游戲，這無(wú)疑擴(kuò)展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了游戲內(nèi)容，提高了游戲水平。比如：角色區(qū)的小飯店，中一班的孩子玩時(shí)，幾乎無(wú)人問(wèn)津?；彀嘤螒蛑?，中四班孩子加人，發(fā)展出野餐、送外賣等游戲情節(jié)，小飯店由冷門變成熱門?！邦櫩汀倍嗔?，“廚師”們也忙起來(lái)了。

第三，“混班游戲”讓幼兒的游戲活起來(lái)。每天混班游戲時(shí)間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇去自己喜歡的班級(jí)玩游戲。喜歡科學(xué)探索的幼兒可以選擇去“探秘堡”探索光與影的秘密、感受電與磁的神奇、探究生命的奧秘；喜歡拼插的幼兒可以去“積木王國(guó)”用大型積木、萬(wàn)能工匠、拼插玩具隨意拼搭；喜歡角色游戲的幼兒可以去“神奇小鎮(zhèn)”逛超市、下館子、看演出、開商鋪……盡情地體驗(yàn)不一樣的角色。在游戲中玩什么？怎么玩？全由幼兒說(shuō)了算，幼兒真正成了游戲的主人，幼兒的游戲真正活了起來(lái)。

第四，“混班游戲”促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在：一方面，我們的混班游戲是在特色班級(jí)基礎(chǔ)上開展的，班級(jí)教師根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)從五大領(lǐng)域中任選一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)研究。比如，中三班教師比較擅長(zhǎng)組織科學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)真研究小、中、大幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)后再進(jìn)行材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，避免了盲目投放材料，充分挖掘了區(qū)域材料對(duì)幼兒的教育價(jià)值，繼而促進(jìn)了教師教育研究能力的提升。另一方面，打破班級(jí)圍墻，讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀察了解平行班級(jí)孩子的表現(xiàn)，從而感受級(jí)部?jī)?nèi)各班級(jí)之間幼兒在能力與習(xí)慣等方面的差異，進(jìn)而反思、調(diào)整自己的教育理念和教育行為?？偠灾厣嗉?jí)背景下的混班游戲，讓教師的研究范圍由多領(lǐng)域到單領(lǐng)域、由廣泛到專長(zhǎng)，更好地促進(jìn)了教師快速有效的專業(yè)成長(zhǎng)。

“混班游戲”還有其他一些好處，如可以節(jié)省投入，同樣的游戲材料只要投入一份，等等。“混班游戲”是一條哺育幼苗的創(chuàng)新之路，我們還在不斷地探索完善之中。