成志教育：小學(xué)立德樹人的模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

清華大學(xué)附屬小學(xué)

我校發(fā)端于1915年的成志學(xué)校，堅(jiān)守百年“立人為本，成志于學(xué)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，旗幟鮮明地培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系好人生的第一枚紐扣，并由此撬動(dòng)兒童的整體發(fā)展，通過理論構(gòu)建、目標(biāo)細(xì)化、課程優(yōu)化、課堂改造、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、機(jī)制創(chuàng)新等，建構(gòu)并實(shí)踐了成志教育系統(tǒng)育人模式，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

為立德樹人根本任務(wù)在小學(xué)階段落地生根，我們重點(diǎn)思考以下三個(gè)層次的問題。

一是立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)從觀念到實(shí)踐，在一所小學(xué)有哪些路徑？針對(duì)小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)普遍面臨的“沒有認(rèn)識(shí)到立德樹人的重要性，教育生態(tài)和育人環(huán)境不理想；沒有從整體上落實(shí)立德樹人，重知識(shí)輕育人，重智育輕德育，重學(xué)科輕活動(dòng)；立德樹人缺乏有效途徑”等問題，學(xué)校如何結(jié)合百年辦學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)，全面深化教育改革，探索具體路徑，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。

二是這些路徑如何符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)性和有效性？立德樹人的落地生根要從兒童的發(fā)展出發(fā)。今天兒童處在價(jià)值多元與新技術(shù)包圍中，學(xué)校如何尊重兒童身心發(fā)展節(jié)律，滿足兒童成長需求、獨(dú)特個(gè)性發(fā)展需要，并邊

“探路”邊實(shí)現(xiàn)效果的自我檢驗(yàn)，進(jìn)而建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是立德樹人落實(shí)效果的關(guān)鍵依據(jù)。

三是經(jīng)過學(xué)校實(shí)踐檢驗(yàn)的路徑，如何上升為具有普遍價(jià)值的育人模式？學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理論與實(shí)踐探索如何形成可推廣的思想、策略、方法以及可操作的成套的教育產(chǎn)品，將具有本土性的成果提煉成具有普遍應(yīng)用意義的模式樣本，這是豐富立德樹人實(shí)踐的重要內(nèi)容。

成志教育的理論構(gòu)建

成志教育中的“志”，根植于中華優(yōu)秀文化，依據(jù)百年成志學(xué)校的文化品格及立德樹人根本任務(wù)，含義有三：理想與抱負(fù)、意志與品質(zhì)、實(shí)踐與行動(dòng)?！俺伞?，遵循兒童小學(xué)六年身心發(fā)展規(guī)律，從呵護(hù)興趣到培養(yǎng)樂趣、再到激勵(lì)志趣的過程和結(jié)果，體現(xiàn)方向性、動(dòng)態(tài)性、教育性。

成志教育聚焦立德樹人，結(jié)合學(xué)校百年辦學(xué)傳統(tǒng)，確立“讓兒童站立在學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)、

“為聰慧與高尚的人生奠基”的教育使命，引導(dǎo)兒童將個(gè)人的命運(yùn)與祖國、人民的命運(yùn)緊密相連，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)、國家價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。即以成志為綱，尊重兒童天資與性情，培育其理想與抱負(fù)，石氏礪其意志與行動(dòng)，構(gòu)建橫向優(yōu)化學(xué)科育人的“1+X課程”、縱向遵循兒童身心規(guī)律的年段三進(jìn)階，橫縱聯(lián)合形成主題課程群、兒童內(nèi)生機(jī)制、自我激勵(lì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)育人模式。

價(jià)值取向成為立德樹人貫徹到成志教育全過程、全要素的指南針和重要紐帶。

價(jià)值性，指向主題體認(rèn)，以成志主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值體認(rèn)。挑戰(zhàn)性，指向深度獲得，以挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)興趣，使之成為學(xué)生持續(xù)研究、深度獲得的牽引帶。周期性，指向長效發(fā)展，加強(qiáng)連續(xù)性，通過關(guān)聯(lián)性的深度探究與實(shí)踐，形成學(xué)生整體發(fā)展的長效機(jī)制。融合性，指向整體效應(yīng)，通過學(xué)科融合與生活和技術(shù)鏈接，課內(nèi)外一體，發(fā)揮系統(tǒng)育人效應(yīng)。

成志教育將立德樹人落實(shí)、落細(xì)、落小，關(guān)鍵的一環(huán)需要具化的教育目標(biāo)，具體如右圖。

細(xì)化的育人目標(biāo)，形成“一說一歌一口訣”的系統(tǒng)化兒童話語表達(dá)。如師生創(chuàng)作的《成志少年說》《我愛運(yùn)動(dòng)歌》《成志養(yǎng)成三字口訣歌》等。

成志教育的獨(dú)特價(jià)值在于，把握了小學(xué)教育立德樹人的根本規(guī)律；提供了兒童個(gè)性成長與國家發(fā)展相統(tǒng)一的教育路徑；找到了傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)校理論與實(shí)踐樣本；拓寬了學(xué)校教育傳承傳統(tǒng)與面向未來的育人視野。

成志教育的系統(tǒng)實(shí)施

1.橫向聯(lián)動(dòng)：優(yōu)質(zhì)落實(shí)學(xué)科育人的“1+X課程”

“1+X課程”的“1”是優(yōu)質(zhì)落實(shí)的國家基礎(chǔ)課程；“X”是由“1”創(chuàng)生的兒童個(gè)性課程（含學(xué)校、年段、個(gè)體個(gè)性課程）；“+”指兩者互動(dòng)結(jié)構(gòu)?！?+X課程”作為一個(gè)整體，更高效優(yōu)質(zhì)地落實(shí)國家課程。

“1+X課程”學(xué)科內(nèi)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，學(xué)科與生活、學(xué)科與科技聯(lián)通，充分挖掘各學(xué)科育人獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮合力育人的功能。從學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)到打通兒童實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)場域，激活兒童內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，形成關(guān)鍵能力。

（1）觸發(fā)兒童學(xué)習(xí)的四個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)與兒童的實(shí)際獲得出發(fā)，確定學(xué)科配套的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)《質(zhì)量目標(biāo)指南》、學(xué)科助學(xué)《樂學(xué)手冊(cè)》。問題激發(fā)學(xué)習(xí)志趣，情境調(diào)動(dòng)情感，工具撬動(dòng)深度思辨，平臺(tái)互動(dòng)體驗(yàn)成功樂趣。四個(gè)動(dòng)力內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

問題驅(qū)動(dòng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的原生價(jià)值與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和生長點(diǎn)鏈接，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生好奇與內(nèi)生力的主問題、問題鏈或問題組，激發(fā)學(xué)習(xí)的志趣。如《牛郎織女》以學(xué)生質(zhì)疑作為課堂生成問題鏈，感受美滿?！断s與質(zhì)數(shù)》將難理解的質(zhì)數(shù)概念與生活問題整合，加深“物競天擇”的理解。

情境調(diào)動(dòng)，由一個(gè)大概念或主問題作為情境貫穿學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生自始至終浸潤其中，全身心投人，在一個(gè)大情境主線上不斷由淺人深，由低到高，層層遞進(jìn)，螺旋上升地系統(tǒng)帶動(dòng)思維提升、情感發(fā)展，擁有為志向而學(xué)的激情。部編版語文一年級(jí)下冊(cè)第1課《升國旗》，通過升國旗圖片、視頻等工具將學(xué)生帶人升國旗情境，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M升國旗情境，深刻體悟升國旗的莊嚴(yán)感與儀式感。

工具撬動(dòng)，以運(yùn)用工具為腳手架，多感官協(xié)同，學(xué)習(xí)內(nèi)隱思維外顯化，個(gè)體學(xué)程可視化。教師準(zhǔn)確把握不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，切中學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、卡點(diǎn)，展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。如《神筆馬良》利用插圖、時(shí)間軸等工具搭建情節(jié)橋梁，撬動(dòng)兒童深度體驗(yàn)、思維發(fā)展，體會(huì)馬良的善良、勇敢。

平臺(tái)互動(dòng)，將分散、隱藏的個(gè)體化獨(dú)到見解、信息資料、問題反饋等，通過建立平等互動(dòng)機(jī)制，達(dá)成師生之間、生生之間分享、合作，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。學(xué)生在自由表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性特長、集中群體智慧，聚焦問題的解決，體驗(yàn)成功的樂趣。如《皇帝的新裝》整合語文、英語、美術(shù)、音樂以及信息技術(shù)等資源，通過對(duì)比閱讀、戲劇表演等，多維度理解回到事情本身主題。

（2）涵育實(shí)踐活動(dòng)的四種類型。用生動(dòng)活潑、兒童喜聞樂見的形式，按照年段三進(jìn)階實(shí)施，提升價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的意識(shí)和能力。開發(fā)系列配套的《成志少年實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要》《成志少年實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)指南》以及《主題實(shí)踐活動(dòng)課程手冊(cè)》。

文化考察，啟程年段以“百年童心，百年成志”為主題的參觀學(xué)習(xí)，側(cè)重了解百年校史、清華風(fēng)物、清華成志榜樣，感悟剛毅堅(jiān)卓的精神；知行年段以“知國史、育志向”為主題的清華園、圓明園、頤和園的三園實(shí)踐體驗(yàn)，側(cè)重學(xué)習(xí)中國歷史、樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向；修遠(yuǎn)年段以“尋紅色記憶、探改革之路”為主題的研學(xué)探究，側(cè)重了解革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，為學(xué)生一生成長樹立正確價(jià)值觀。

公益服務(wù)，啟程年段以奉獻(xiàn)愛心為主，用捐助等形式初步體驗(yàn)助人為樂；知行年段以社區(qū)服務(wù)為主，用手拉手等形式將善心轉(zhuǎn)化為善行；修遠(yuǎn)年段以關(guān)注社會(huì)為主，用小課題研究等形式嘗試解決簡單社會(huì)生活問題。

創(chuàng)意與制作，啟程年段通過“模型搭建”“中華傳統(tǒng)游戲”激發(fā)兒童創(chuàng)造興趣；知行年段通過“振寧童創(chuàng)頭腦風(fēng)暴”“振寧實(shí)踐坊”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；修遠(yuǎn)年段通過“創(chuàng)客微論壇”“智能編程秀”，增強(qiáng)社會(huì)參與的責(zé)任意識(shí)。

情境體驗(yàn)，分為儀式和生涯情境體驗(yàn)兩大類。儀式情境體驗(yàn)主要有傳統(tǒng)節(jié)日吟誦、每周“4+1”升國旗、開學(xué)典禮等。如開學(xué)典禮：擊鼓明志——走成志大路——成志榜樣演講——共寫成志目標(biāo)卡——校長開學(xué)第一課——師生集體宣誓，體認(rèn)“為中華之崛起而讀書”。生涯情境體驗(yàn)類，通過啟程年段課本劇、知行年段校園劇、修遠(yuǎn)年段校史劇，體會(huì)生活中的各種角色，感受歷史人物偉大人格。

2.縱向貫通，搭建符合兒童身心規(guī)律的“啟程-知行-修遠(yuǎn)”年段三進(jìn)階

把成志教育目標(biāo)整體浸潤在小學(xué)六年，低中高三個(gè)學(xué)段循序漸進(jìn)、螺旋上升，形成《學(xué)段銜接實(shí)用手冊(cè)》。

啟程年段基礎(chǔ)牢，呵護(hù)興趣。依據(jù)兒童處于不穩(wěn)定活躍期、興趣多樣、隨意等特點(diǎn)，尊重其“天資與性情”，發(fā)現(xiàn)稟賦，適性揚(yáng)才，實(shí)現(xiàn)言行得體、協(xié)商互動(dòng)的年段進(jìn)階目標(biāo)。通過“入隊(duì)課程”播種紅色夢(mèng)想、整合情境下學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“樂學(xué)嘉年華”激發(fā)興趣。

知行年段腰桿硬，培養(yǎng)樂趣。針對(duì)兒童生理差異的優(yōu)勢(shì)漸漸持平、能力差異開始顯現(xiàn)、身心處于

“U”型底部發(fā)展期的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知行合一，石氏礪其意志與行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)誠實(shí)守信、自律自強(qiáng)年段進(jìn)階目標(biāo)。通過“升段典禮”“十歲天空集體生日儀式”，認(rèn)識(shí)自我與集體、社會(huì)的基本關(guān)系，初步培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神。

修遠(yuǎn)年段起點(diǎn)高，激勵(lì)志趣。關(guān)注學(xué)生身心處于第二發(fā)展期，培育理想與抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩的進(jìn)階目標(biāo)。通過“中華文化與清華歷史宣講”“畢業(yè)成長六年報(bào)告儀式”，推動(dòng)其帶著成志夢(mèng)想繼續(xù)出發(fā)。

3.橫縱聯(lián)合，形成以經(jīng)典閱讀與成志人物為軸線的主題課程群

以兒童成志的精神價(jià)值為引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施路徑橫縱打通。橫向打通學(xué)科壁壘，形成整合，讓兒童學(xué)習(xí)有多維選擇；縱向打通學(xué)段，形成銜接，使兒童成志過程逐步攀升。以學(xué)校12年來的實(shí)踐為例，如表2。

如2017年走進(jìn)成志榜樣蘇東坡，以“逆境中的堅(jiān)持”為主題，以蘇東坡經(jīng)典作品為軸線，由學(xué)科內(nèi)年段進(jìn)階深度打底，各學(xué)段跨學(xué)科整合，主題實(shí)踐活動(dòng)、兒童個(gè)性課程，共同形成持續(xù)的、鏈條式的學(xué)習(xí)，如表1。

橫向聯(lián)動(dòng)、縱向貫通及橫縱聯(lián)合，改變了學(xué)習(xí)生態(tài)，提供全方位、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)場域，完成了學(xué)習(xí)空間的三個(gè)改造。連通物理空間：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小課題研究，打破教室的壁壘，學(xué)生跨年級(jí)、跨學(xué)科走班學(xué)習(xí)，發(fā)揮教與學(xué)空間功能最大化；豐富學(xué)習(xí)關(guān)系：學(xué)段互助課程等，把興趣相同、年齡與性別不同的學(xué)生混齡編班組合，同伴互育；搭建虛擬學(xué)習(xí)空間：自創(chuàng)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)校、智慧主題閱讀平臺(tái)、愛學(xué)堂等個(gè)性化學(xué)習(xí)供給。

指向成長需求、個(gè)性發(fā)展的兒童內(nèi)生機(jī)制

1.兒童全程參與課程建設(shè)

兒童參與學(xué)校課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，嘗試自創(chuàng)課程，賦權(quán)增能。兒童針對(duì)學(xué)校各類問卷與咨詢，根據(jù)自身的興趣、特長、成長需求，對(duì)學(xué)校的X課程設(shè)置與開發(fā)提出建議。兒童全程參與“X”課程，撬動(dòng)學(xué)校優(yōu)化教育資源，形成6類多層次的60多門自選課程。

以學(xué)生體育的9項(xiàng)自主選修項(xiàng)目為例，學(xué)生全程參與，豐富且推進(jìn)了體育作為核心課程的優(yōu)質(zhì)落實(shí)，弘揚(yáng)“至少為祖國健康工作五十年”的傳統(tǒng)，如表3。

學(xué)生自主申報(bào)、設(shè)計(jì)、展示，將興趣轉(zhuǎn)為課程的資源，形成兒童自創(chuàng)課程，包括個(gè)人三分鐘演講、班級(jí)微社團(tuán)、學(xué)校水木秀場。如水木秀場，連續(xù)舉辦175期，累計(jì)參與4000多人次，涌現(xiàn)出大批科學(xué)小院士、體育小健將、藝術(shù)之星等，激活了學(xué)生未來成志的創(chuàng)造性和可能性。

2.兒童參與學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)

讓學(xué)生參與到學(xué)校問題解決的項(xiàng)目中，在參與、決策過程中體現(xiàn)學(xué)生群體的意志和心聲，形成三個(gè)梯度的兒童參與管理方式。兒童參與機(jī)制反映了現(xiàn)代教育的理念和對(duì)兒童人格尊嚴(yán)的尊重，同時(shí)也讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)中獲得自主發(fā)展、主動(dòng)構(gòu)建的自我意識(shí)。

3.兒童參與學(xué)校的“三協(xié)同機(jī)制”

從課堂和管理中生發(fā)，學(xué)生的話語權(quán)不斷延伸，形成了既有兒童導(dǎo)向，又有兒童參與的文化浸育、家校共育、環(huán)境美育三協(xié)同共育機(jī)制，始終關(guān)注兒童成志的訴求和表達(dá)，始終堅(jiān)持兒童價(jià)值塑造的核心追求。

參與文化浸育，編制《成志教育辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》；每年由少先隊(duì)大隊(duì)委組織“馬約翰體育節(jié)”“成志榜樣經(jīng)典閱讀月”等系列活動(dòng)；用兒童自己可接受、可視化、可操作的《成志養(yǎng)成教育三三口訣》以及

“微笑、感謝、贊美三張名片”形成良好習(xí)慣。

參與環(huán)境美育，與教師一起將學(xué)校建成成志博物館，共同參與命名學(xué)校7座主體建筑、20余處校園景觀。校園內(nèi)各個(gè)角落布滿學(xué)生自創(chuàng)作品，讓校園環(huán)境成為兒童成長的樂園。

參與家校共育，兒童在家校學(xué)習(xí)共同體、家校溝通日、親子共學(xué)日、周末親子閱讀等活動(dòng)中，帶動(dòng)家庭價(jià)值認(rèn)同，每年評(píng)選出“十大成志好家風(fēng)”，傳播榜樣家庭故事，實(shí)現(xiàn)家校共育的同頻共振。

“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的自我激勵(lì)評(píng)價(jià)

形成“全員、全過程、全方位”立體式評(píng)價(jià)體系，既有基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的階段性量化評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自主對(duì)成長中的重要經(jīng)歷的質(zhì)性描述，還有讓自己成為他人榜樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.跟蹤個(gè)體成長的過程數(shù)據(jù)分析

構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展、品格養(yǎng)成、體質(zhì)健康的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。橫向一體，覆蓋全維度，建立每學(xué)期、每年度階段性數(shù)據(jù)庫；縱向追蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行年段三進(jìn)階個(gè)體成長軌跡描述。將各評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析診斷，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化分析報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，反思與進(jìn)一步規(guī)劃。

2.自主記錄成長的關(guān)鍵事件

學(xué)生采用簡潔的語言、代表性的圖片影像等方式，從課堂學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、主題活動(dòng)等方面，對(duì)其關(guān)鍵事件進(jìn)行自主記錄與評(píng)價(jià)，形成電子檔案，定期反饋展示，主動(dòng)勾勒成長“圖譜”，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與超越。

3.讓自己成為他人的成志榜樣

在經(jīng)典閱讀中對(duì)標(biāo)榜樣，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找榜樣，激發(fā)自我成長。通過自身成長APP記錄、“我是成志升旗手”“成志目標(biāo)小達(dá)人”“十大卓越、百位榜樣、千名專項(xiàng)”評(píng)選等，利用校刊、水木童心電視臺(tái)等平臺(tái)，不斷挖掘自身潛能，激勵(lì)自我成為他人的榜樣。

成志教育取得了豐碩的成果。學(xué)生呈現(xiàn)出體魄健康、心態(tài)積極、志向高遠(yuǎn)、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、習(xí)慣優(yōu)良等特點(diǎn)；教師自覺成志，呈現(xiàn)敬業(yè)、博愛、儒雅的職業(yè)樣態(tài)；學(xué)校形成育人共同體，獲得國內(nèi)外教育界的認(rèn)可和實(shí)踐推廣；探索形成了一套系統(tǒng)的可操作的物化成果，為基礎(chǔ)教育提供了立德樹人的實(shí)踐樣本。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“成志教育是小學(xué)階段踐行立德樹人要求的可貴探索，是學(xué)校辦學(xué)文化的百年傳承，是中國小學(xué)教育發(fā)展史上的實(shí)踐創(chuàng)新和辦學(xué)思想創(chuàng)新。”

未來我們將在以下方面繼續(xù)努力：對(duì)育人效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，累積過程數(shù)據(jù)，促進(jìn)育人實(shí)踐縱深發(fā)展；將實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深化提煉，構(gòu)建更為完善的理論與實(shí)踐一體化的育人模式；推廣經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大輻射，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落地。