校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)研究

【摘 要】本文論述實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要意義，針對(duì)校企實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”中政策層面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三者缺乏內(nèi)生動(dòng)力，教學(xué)資源難以形成整合效應(yīng)等問題，提出加大政策引導(dǎo)，吸引企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)；強(qiáng)化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機(jī)制；共建師資團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“雙導(dǎo)師雙主體”協(xié)同育人機(jī)制；創(chuàng)新管理體制，實(shí)行“五級(jí)聯(lián)動(dòng)雙線”管理模式等對(duì)策，促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】校企雙主體 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0123-02

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，形成校企分工合作，協(xié)同育人的長效機(jī)制。引導(dǎo)職業(yè)院校和合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。由此可以看出，國家對(duì)于校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式非常重視。具體而言，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，有助于全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，更好地服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要意義

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”是校企合作培養(yǎng)人才的重要形式。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式由于人才培養(yǎng)的效率低下，知識(shí)體系的不系統(tǒng)、不完整，無法滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)師帶徒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，由企業(yè)來負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行培訓(xùn)，而學(xué)校則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，這種“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了“雙主體、雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)人才的要求。隨著職業(yè)教育校企合作的不斷深入，合作內(nèi)容不斷豐富，合作層次不斷加深，合作模式不斷創(chuàng)新，職業(yè)院校與用人單位的合作逐步從松散型向緊密型進(jìn)而向融合型不斷深入發(fā)展，逐步建立了穩(wěn)定的合作協(xié)同育人機(jī)制。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，校企雙主體共同實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，能夠使高職院校教師以及用人單位技術(shù)骨干共同發(fā)揮“雙導(dǎo)師”和“雙主體”的作用，從而讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)、基礎(chǔ)文化知識(shí)以及實(shí)踐操作技能，快速適應(yīng)一線生產(chǎn)崗位的需求，從而達(dá)到批量培養(yǎng)人才的要求。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方法和傳統(tǒng)的作坊式師傅帶徒弟的模式存在較大的差異，其能夠更好地滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需求，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，這也是充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)的成果，能夠有效提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。

二、校企實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的主要問題

（一）政策層面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制。根據(jù)我國《勞動(dòng)法》規(guī)定，企業(yè)不允許招錄年齡未滿十八周歲的未成年人，所以企業(yè)安排學(xué)徒進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教育，其中存在許多用工問題，難以實(shí)現(xiàn)“招生與招工的統(tǒng)一”，無法賦予學(xué)徒“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”的雙重身份。我國政府部門對(duì)于職業(yè)院校和企業(yè)雙主體人才培養(yǎng)機(jī)制還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)政策，缺乏具有約束力的規(guī)章制度，導(dǎo)致“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式面臨著一定的制度障礙。

（二）企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三者缺乏內(nèi)生動(dòng)力。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式中缺乏對(duì)相關(guān)方的利益保障制度。首先，企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)需要付出一定的培養(yǎng)成本。而作為經(jīng)營自利組織的企業(yè)，主要目的是追求利潤，而給學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位、師資力量以及其他的設(shè)備材料，會(huì)帶來一定的效率損失，也會(huì)產(chǎn)生一部分勞務(wù)費(fèi)用，而我國政府沒有為企業(yè)提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)財(cái)政補(bǔ)貼政策，所以企業(yè)得不到成本補(bǔ)償，缺少內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于企業(yè)師傅而言，由于日常生產(chǎn)任務(wù)比較繁忙，企業(yè)也不愿意安排專門的時(shí)間來給師傅帶徒弟。其次，由于當(dāng)前我國高校的職稱制度主要還是以科研成果作為教師職稱評(píng)定的主要條件，加上當(dāng)前的高校教師缺乏相應(yīng)的績效激勵(lì)機(jī)制，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施將會(huì)增加教師的工作量，卻無法獲得有效收益，學(xué)校教師在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)機(jī)制中缺少充足的動(dòng)力。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)時(shí)，雖然制定了完善的培養(yǎng)計(jì)劃，但是缺乏具體的約束機(jī)制，一旦學(xué)生要求退出，將會(huì)導(dǎo)致前期投入成本的浪費(fèi)。

（三）教學(xué)資源難以形成整合效應(yīng)。在當(dāng)前校企實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)機(jī)制中，必須由學(xué)校和企業(yè)雙方共同投入和開發(fā)教學(xué)資源，但是很多高職院校在教學(xué)內(nèi)容上仍然以理論知識(shí)為主，行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)也因?yàn)榧夹g(shù)壁壘無法導(dǎo)入學(xué)校課堂教學(xué)，缺少任務(wù)導(dǎo)向型教材和系統(tǒng)化的企業(yè)教材，企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)院校的知識(shí)培養(yǎng)無法進(jìn)行有效結(jié)合。而且受政策和經(jīng)濟(jì)效益的影響，師資力量的輸出以及實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)方面難以整合，從而影響了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的成效。

三、校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

柳州城市職業(yè)學(xué)院積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐工作，與廣西汽車集團(tuán)有限公司簽訂“廣西汽車集團(tuán)現(xiàn)代學(xué)徒制工匠英才訂單班”，由學(xué)校和企業(yè)作為雙主體，按照“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式協(xié)同開展“工匠英才”的培養(yǎng)計(jì)劃，主要做法如下。

（一）加大政策引導(dǎo)，吸引企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。柳州市政府高度重視“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市”的建設(shè)，出臺(tái)了《柳州市開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，還擬出臺(tái)《柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等政策文件，進(jìn)一步豐富柳州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制研究內(nèi)容，為柳州現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市建設(shè)進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，加大了對(duì)校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的政策引導(dǎo)。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)方（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)行業(yè)組織和政府部門等）的利益保障進(jìn)行了富有針對(duì)性的制度設(shè)計(jì)。柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團(tuán)開展的“訂單班”合作中充分運(yùn)用了這些政策紅利，讓企業(yè)充分感受到了來自政府方面的政策導(dǎo)向，以及職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，堅(jiān)定了企業(yè)參與職業(yè)教育的信心，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。

（二）強(qiáng)化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機(jī)制。柳州城市職業(yè)學(xué)院在與廣西汽車集團(tuán)實(shí)施校企雙主體“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)中，校企雙方共同投入人力資源、物力資源及項(xiàng)目資源。雙方共建實(shí)訓(xùn)基地，在柳州城市職業(yè)學(xué)院共同建立自動(dòng)化綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院投入400多萬資金，企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)院專任教師組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從實(shí)訓(xùn)室功能設(shè)計(jì)、場地布置、設(shè)備選型、數(shù)模建立、設(shè)備安裝調(diào)試、課程安排等方面全程共建，最大限度地整合了校企雙方的技術(shù)資源和人力資源，提高了項(xiàng)目建設(shè)水平，保證實(shí)訓(xùn)室建成后，既能滿足學(xué)校的教學(xué)需要，又滿足企業(yè)員工的技能培訓(xùn)。校企雙方共同共同開發(fā)課程資源和校本教材，企業(yè)投入各種新型設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀師資，在柳州城市職業(yè)學(xué)院成立技能大師工作室，建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心，把真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行工裝改造、項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，共同發(fā)揮資源優(yōu)勢，達(dá)到校企雙方“互利共贏”的目的，進(jìn)一步拓展了校企合作的深度與廣度。

（三）共建師資團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“雙導(dǎo)師雙主體”協(xié)同育人機(jī)制。在柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團(tuán)有限公司開展的“訂單班”校企合作教學(xué)過程中，校企雙方經(jīng)過深入調(diào)研和專業(yè)分析，共同制訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班”人才培養(yǎng)體系，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和定位，學(xué)校和企業(yè)雙方共同簽訂了聯(lián)合招生以及培養(yǎng)人才的合作協(xié)議，通過面試考核及遴選，把優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生吸納進(jìn)入訂單班，給予學(xué)生企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，使學(xué)生明確未來的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到企業(yè)的用人需求，校企雙方共同組建由企業(yè)人力資源總監(jiān)、經(jīng)理、車間主任、一線技術(shù)人員和學(xué)校主管教學(xué)副院長、教務(wù)處、招就處、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等組成的師資團(tuán)隊(duì)，為現(xiàn)代學(xué)徒訂單班的人才培養(yǎng)量身定制人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系及就業(yè)方案等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程緊密對(duì)接，理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練充分結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程緊密銜接，分別由學(xué)校教師和企業(yè)技能師傅共同傳授專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、知行合一，為學(xué)生成為企業(yè)的優(yōu)秀員工奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新管理體制，實(shí)行“五級(jí)聯(lián)動(dòng)雙線”管理模式。在柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西汽車集團(tuán)有限公司開展的“訂單班”校企合作教學(xué)過程中，校企雙方深入溝通，共同成立組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置五個(gè)工作組，每個(gè)組均由校企雙方的人員組成。決策組由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)人員組成，主要負(fù)責(zé)明確項(xiàng)目合作的主要方向和內(nèi)容；執(zhí)行組由企業(yè)人力資源、技術(shù)部門人員和學(xué)校職能部門及系部人員組成，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目合作協(xié)議的擬定，實(shí)施方案的制定及“訂單班”工作的執(zhí)行；監(jiān)督組由校企雙方紀(jì)檢部門人員組成，確保校企合作雙方在人、財(cái)、物等方面的使用合理合法合規(guī)；考核組由校企雙方的師傅和教師組成，主要負(fù)責(zé)考核“訂單班”學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是否達(dá)到培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；輔導(dǎo)組主要是由企業(yè)人力資源管理人員和學(xué)校輔導(dǎo)員組成，主要是對(duì)“訂單班”學(xué)生進(jìn)行安全教育和日常管理。通過“五級(jí)聯(lián)動(dòng)雙線”的管理模式，確?！坝唵伟唷钡捻樌麑?shí)施，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能很好地適應(yīng)企業(yè)未來的崗位需求，并使學(xué)生具備良好的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移能力。對(duì)“訂單班”學(xué)生的評(píng)價(jià)也是需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行雙向考核，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)考核，而且還要進(jìn)行企業(yè)崗位考核，其中包含了學(xué)生的出勤表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)考核合格的畢業(yè)學(xué)生直接錄用到企業(yè)就業(yè)，并簽訂就業(yè)勞動(dòng)合同。企業(yè)還為“訂單班”的學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，建立激勵(lì)機(jī)制，助力學(xué)生成長成才。

綜上所述，校企雙主體實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)雙主體的資源和力量，充分發(fā)揮校企的資源優(yōu)勢，深度合作，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)技能人才。

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【作者簡介】吳書勤（1975— ），女，廣西桂林人，教育學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副院長。

（責(zé)編 蘇 洋）