菲律賓德拉薩學校教育觀感

潘燕妮

筆者曾赴菲律賓馬尼拉進行教育考察，訪問了兩所德拉薩（De LaSalle）學校。德拉薩學校是一種國際教會學校，主要分布在菲律賓、日本、新加坡、緬甸等國。此前，筆者也曾在歐美等國進修學習，因而想結合自己的訪學經歷和體會，從學校課程設置、學生行為習慣養(yǎng)成、校規(guī)校紀管理等方面談談菲律賓德拉薩學校的育人模式。

課程設置與考試評價

菲律賓的官方語言是英語，其教育教學基本采用歐美等國的教育模式。在課程設置方面，菲律賓德拉薩學校開設了國家必修課程和校本必修課程。國家必修課程包括國家常識和時政、英語、數(shù)學、物理、化學、史地、行為和價值教育、音樂和體育、科技研究等，校本必修課程是宗教。在校學生不僅要學習國家必修課程和校本必修課程，還要參加天主教禮拜和其他文體活動，而烹飪、縫紉、家居制作等基本技能也必須掌握。德拉薩學校比較注重學生學習的過程，而不只是考試成績，在考試評價方面，通常采取量化考核與質性評價相結合的方式。小學、初中按照6個等級進行考核，高中有的依據(jù)分數(shù)進行評價，有的按照等級（7個等級）進行評價，最后兩級為不合格。菲律賓德拉薩學校每年有3個學期，每個學科的考試，學生有3次機會，并且必須通過國家必修課程和校本必修課程的考核，出勤率通常納入操行考核范圍。

培養(yǎng)生活技能與閱讀習慣

菲律賓德拉薩學校的課程設置不分主科與副科，教師的教學注重培養(yǎng)學生的生活能力、操作能力、社會交往能力和研究能力。學生可以參加各種實踐活動，如集會和社會活動、生活技能教育、科技研究等。德拉薩學校開設的課程側重培養(yǎng)學生的生活技能，這與新西蘭奧克蘭市的蒙洛斯基文法中學開設的課程相類似，都是突出學生生活技能的培養(yǎng)。以蒙洛斯基文法中學九年級為例，學生要學習英語、數(shù)學、社會學、科學、技術、藝術、語言（毛利語、薩摩亞語、法語、中文、日語）、體育（衛(wèi)生）、商業(yè)等9門課程，學校擁有16間科學實驗室、10間計算機房、10間技術工作間，以滿足不同學生學習的需求，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力。

德拉薩學校的學生文雅得體、彬彬有禮，這不僅得益于合理的課程教學與宗教滲透，還有良好的閱讀教育。例如，德拉薩學校的幼兒部有專門的幼兒圖書館，孩子們每天可以從圖書館借書回家閱讀，定期歸還即可。

規(guī)則意識的培養(yǎng)

知識可以通過學習而獲得，一個人的修養(yǎng)則需要接受文化的熏陶，其中規(guī)則意識就是文化的重要組成部分。大多數(shù)父母都注重培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，希望孩子長大后能夠更好地適應社會。但事與愿違，很多孩子會做出讓父母瞠目結舌的行為，比如在家頂撞父母、在校頂撞老師等，導致孩子出現(xiàn)這些不良行為的根本原因是從小缺乏規(guī)則意識。

菲律賓德拉薩學校很重視培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，從校服的穿著到衛(wèi)生間、電梯的使用，從室內上課到室外活動，規(guī)則無處不在，并且詳細明了、要求嚴格。比如，凡是標注“禁止入內”的地方，學生決不能擅自闖入，凡是標注“未經允許使用”的，學生決不能隨意使用。這種規(guī)則意識教育與歐美國家的學校教育也頗為相似，都是從孩子幼年開始培養(yǎng)的，比如孩子在家里要自己吃飯，學齡兒童入學后在學校要遵守紀律等。

在培養(yǎng)學生規(guī)則意識方面，筆者深有感觸。在美國訪學期間，有一次，筆者與房東蘇珊一家共進晚餐，當時他們的孩子安娜（2歲）坐在兒童椅上不好好吃飯，蘇珊連續(xù)兩次提醒教育無效后，就把安娜放到墻邊罰站3分鐘，然后再進行教育。安娜認錯后，蘇珊才擁抱她，并把她放回兒童椅繼續(xù)用餐。還有一次，筆者在美國俄亥俄州辛辛那提市一所國際學校訪學，當天早上是一節(jié)數(shù)學課，八年級學生劉易斯兩次在課堂上講話，被老師批評后仍未改正，第三次講話時，老師立刻責令其到教室窗戶邊蹲著。事情至此并未結束，午餐后，教師們陸續(xù)回到教室，劉易斯還在教室里邊寫檢查邊等老師回來“處理”他。其實，美國的教育看似自由，但學生的規(guī)則意識卻很強，這種規(guī)則意識又是從小開始培養(yǎng)的。

從校紀校規(guī)看懲戒教育

要落實對學生的養(yǎng)成教育，學校需要思想統(tǒng)一，步調一致。對于懲戒違紀學生，教師要有一把“尚方寶劍”，比如明確的、可量化的、操作性強的校紀校規(guī)。

菲律賓德拉薩學校在管理方面十分嚴格、細致，制定了長達8頁紙的校規(guī)，對學生的儀容儀表、服飾、禮儀等嚴格要求，對各年齡段學生的違紀行為也有不同的量化處罰（或處分），其中輕微違紀有21條、嚴重違紀（第一類型）有21條、嚴重違紀（第二類型）有21條、嚴重違紀（第三類型）有17條，非常全面、具體，且操作便利，避免了在懲戒學生時的隨意性和盲目性。

學生也知道，違紀要付出代價，而且會累計和疊加，這讓他們從小就具有敬畏之心。對于學生第一次違紀，教師給予警告處分；第二次違紀，給予警告、進行面談；第三次違紀，對于1—6年級的學生，教師分別與學生、家長進行面談，給家長發(fā)催詢單，對于7—11年級的學生，教師分別與學生、家長進行面談，記入操行違紀報告，操行降為79分（即F等級，屬于一般等級）；第四次違紀，對于1—6年級的學生，教師分別與學生、家長進行面談，操行降為79分，對于7—11年級的學生，教師分別與學生、家長進行面談，記入違紀報告且給予紀律察看處分，操行降為74分（屬于不合格等級，即NI等級，需要改進）。

在菲律賓德拉薩學校，學生有輕微違紀行為的，比如3次未上交通知書回執(zhí)或其他正式的學校文件和通信，無故曠課回校后不主動提交檢討書，違反學生儀表、儀容指南，在學校或學校鄰近場所亂扔垃圾等等，導師或科任教師都可以對學生進行處罰，給予警告或以催詢單的方式進行書面批評，并告知家長。對于再次違紀者，教師會給予更嚴厲的處罰。學生有5張催詢單算一次嚴重違紀，同時記入操行違紀報告一次。

懲戒是教育的重要內容和形式，是學校維護良好校風校紀的重要保障。學生在學校嚴守校紀校規(guī)，到社會上就會自覺遵守法律法規(guī)。如果明白了這個道理，我們就很容易理解這樣一個案例：一位朋友在澳大利亞悉尼市白天開車從郊外霧區(qū)進入市區(qū)，因為忘記關閉小車大燈而被警察罰款200美元，即便被處罰，他也不會覺得冤枉。相比之下，國內的校紀校規(guī)顯得比較籠統(tǒng)、寬泛，操作性不強，學生規(guī)則意識比較淡薄，在這一點上，筆者認為德拉薩學校的做法值得我們研究與借鑒。

（責編 歐孔群）