中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系研究

【摘 要】本文論述中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)被動(dòng)式、填鴨式的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中醫(yī)藥專業(yè)人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)；提出以BOPPPS教學(xué)模式為框架，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，改革和搭建更有針對(duì)性的中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控和評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0070-02

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)體系，能鞭策高校教學(xué)質(zhì)量的提升，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。因此，采用推廣BOPPPS教學(xué)模式，有利于規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入；有利于提高教學(xué)管理水平；有利于規(guī)范和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

（一）BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是北美國(guó)家很多高校比較推崇的教學(xué)過(guò)程模型。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋，將課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為6個(gè)階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、教學(xué)預(yù)測(cè)（Pr-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、教學(xué)后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡(jiǎn)稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用。

（二）建構(gòu)主義理論的基本出發(fā)點(diǎn)認(rèn)為人類認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用而形成的，學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)得到不斷豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義的認(rèn)知理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacher-dominating）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張變革教學(xué)觀，促使教師的角色從主角向配角，即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）、管理者（Management）和引導(dǎo)者（Guider）轉(zhuǎn)換。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，是對(duì)功能語(yǔ)言學(xué)人際意義研究的拓展。教學(xué)評(píng)價(jià)最早是由美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的。該理論認(rèn)為：在授課過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)人而言，其對(duì)被評(píng)價(jià)者的情感態(tài)度和強(qiáng)度等價(jià)值尺度的主觀性，都會(huì)影響評(píng)價(jià)過(guò)程并帶來(lái)可能不一樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的單一性。長(zhǎng)期以來(lái)，高校檢測(cè)教學(xué)效果的手段比較單一?；旧鲜遣捎米陨隙碌慕虒W(xué)管理層評(píng)價(jià)與教師同行間互評(píng)相結(jié)合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統(tǒng)方式，作為教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)和反饋。這種單一和單向的監(jiān)控和評(píng)價(jià)模式，最大的詬病在于缺乏教學(xué)的主體學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與和反饋。學(xué)校教學(xué)管理層由于受中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科的局限以及不同意識(shí)形態(tài)的影響，對(duì)跨專業(yè)特別是外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)知有限，從而對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不一。傳統(tǒng)的課堂聽課模式，受到時(shí)間、空間和聽課次數(shù)的影響，所得到的數(shù)據(jù)具有很大的偶然性。因此，由于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時(shí)效性。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的籠統(tǒng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系相對(duì)欠缺，各高?；径际侨＝y(tǒng)一“一個(gè)模式、一個(gè)體系、全學(xué)科一刀切”的現(xiàn)狀。尤其是在中醫(yī)藥高等院校，普遍以醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科為主導(dǎo)制定現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的不同制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)多學(xué)科綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)課程的獨(dú)特性決定了不同的教學(xué)理念和模式的體現(xiàn)和運(yùn)用。然而，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，沒(méi)有突出語(yǔ)言類課程的評(píng)價(jià)要素。如果一概而論地運(yùn)用同一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，肯定會(huì)大大影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可操作性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的學(xué)生被動(dòng)參與模式。筆者于2017年4月至5月間對(duì)廣西三所醫(yī)科類大學(xué)（廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院）2015級(jí)和2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生六個(gè)專業(yè)以上班級(jí)，采用網(wǎng)絡(luò)“問(wèn)卷星”輔助進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及18個(gè)班級(jí)，回收問(wèn)卷990份，有效問(wèn)卷990份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在三所醫(yī)科類院校里，教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù)，約占44.81%，仍有相當(dāng)大部分課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)填鴨式模式；56.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的真實(shí)現(xiàn)狀和學(xué)生內(nèi)在的需求。由此可見，在課堂教學(xué)中，常常存在“教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動(dòng)隨意、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明確”等現(xiàn)象。同時(shí)，評(píng)教人員自身的理論水平和教學(xué)理念客觀上對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生重要影響，從而影響教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果的判斷。其中的原因就是缺乏一套科學(xué)的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式作為指導(dǎo)，用以規(guī)范教學(xué)行為。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教學(xué)模式，提高教學(xué)管理水平，規(guī)范和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，在國(guó)內(nèi)外100多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣使用，其應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)有效果、有效率、有效益的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？梢?，將基于BOPPPS模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，是有科學(xué)依據(jù)的。

（二）進(jìn)一步豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系的多樣性，使之具有多元化多維度特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著一系列中醫(yī)學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的開展，我校愈加重視教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理，已形成了教研室、部門、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立了同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教三維模式。然而，就評(píng)價(jià)方法而言，在教師自評(píng)、教師評(píng)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等方面，學(xué)校還大有可為。就評(píng)價(jià)形式而言，在填寫聽課記錄的基礎(chǔ)上，可以增加訪談、測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查等。就評(píng)價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同而言，美國(guó)著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）把評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種。目前國(guó)內(nèi)外也興起了一種研究趨勢(shì)，即提出“實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移”。總之，開展雙向評(píng)教評(píng)學(xué)、搭建互聯(lián)網(wǎng)+立體的線下線上的監(jiān)控和評(píng)估平臺(tái)，進(jìn)一步減少監(jiān)控和評(píng)估的不科學(xué)性和片面性，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校教學(xué)改革的需要。

（三）構(gòu)建有學(xué)科針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估體系，突出語(yǔ)言類課程的評(píng)價(jià)要素。此外，要想客觀公正地評(píng)教評(píng)學(xué)，還要考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的班級(jí)規(guī)模大小，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。因此從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)模要有別于醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科或其他純理論課的課堂，教育要按照學(xué)科特點(diǎn)依循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，否則，教學(xué)效果得不到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從談起，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估就失去了效度。

在中醫(yī)藥高等院?，F(xiàn)有體系框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系，提高其科學(xué)性與針對(duì)性，規(guī)范以BOPPPS教學(xué)模式為藍(lán)本的教學(xué)流程，為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革和提高高校教學(xué)質(zhì)量增加動(dòng)力，具有十分迫切的意義。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、為對(duì)外傳播交流作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系——以某學(xué)院為例[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）

【作者簡(jiǎn)介】陳立群，河北保定人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：教學(xué)法，人才培養(yǎng)，高教管理。