高中英語寫作教學(xué)策略研究

潘東方

【摘 要】英語作為一門國際化的語言，在當(dāng)今世界都是通用的，所以英語也受到了越來越多的人的關(guān)注。英語寫作能力培養(yǎng)不僅是高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，還是英語綜合能力的重要體現(xiàn)，對英語溝通交流都是有很大幫助的。想要學(xué)好英語，就必須要具備良好的寫作能力。寫作不僅要求學(xué)生有一定的單詞儲量，還對學(xué)生英語語法和表達(dá)能力都有考察。要幫助高中生提高寫作能力，教師就肩負(fù)著重大的責(zé)任。本文結(jié)合學(xué)生在寫作能力訓(xùn)練過程中存在的問題，對這些問題對癥下藥，改善英語寫作的教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克英語寫作這個難關(guān)，提高綜合英語成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 開展策略 水平提升

在高中英語教學(xué)過程中，一個重要的方面就是寫作訓(xùn)練，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自己的語言能力的重要手段，有助于掌握和鞏固所學(xué)的詞匯、語法知識等，對于學(xué)生語言思維的訓(xùn)練有著重要的指導(dǎo)性意義。因此教師只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，必須加強寫作教學(xué)策略的研究，提高學(xué)生的英語寫作水平，學(xué)生才能在激烈的高考競爭中取得好成績。

一、培養(yǎng)英語寫作興趣，靈性提升寫作水平

英語寫作能力并非是一蹴而就的，我們不能想著“一口吃成一個胖子”，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。在寫作課上，教師要讓學(xué)生寫熟悉的人和事，寫身邊發(fā)生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports等。其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不能還采取以往的先布置任務(wù)，寫文章，然后批改的寫作教學(xué)方法。而要讓學(xué)生有機會收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節(jié)目、閱讀英語課外讀物等，比如讓學(xué)生定期收看CCTV10套的“希望英語”節(jié)目、各種比賽等，對學(xué)習(xí)英語都有益處。教師還可以組織英語角，讓學(xué)生得到多方面的實踐機會，然后讓他們把自己寫作教學(xué)的所見所聞寫成文章。通過這些方法，一旦學(xué)生有空閑時間，他們就愿意再寫，慢慢的逐漸就會對英語寫作感興趣的。

二、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈性提升寫作水平

通常情況下，高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中會對語言的積累格外重視，同時也會特別注意語言的相關(guān)運用，但是卻忽略了語言中所附帶的信息，因此出現(xiàn)了雖然“掌握”了大量的英語詞匯，可是并不能進行正確應(yīng)用的現(xiàn)象。比如，英語詞匯的使用需講求一定的搭配，如不與其他詞匯進行搭配使用就無法準(zhǔn)確的將意思予以表達(dá)，有時動詞需要和介詞進行搭配使用，可是有的學(xué)生卻只使用動詞，不去搭配對應(yīng)的介詞，或者是搭配了錯誤的介詞，那么就會使得句子出現(xiàn)錯誤，從而無法準(zhǔn)確的將意思予以表達(dá)，導(dǎo)致別人無法明白句子具體想要表達(dá)什么。這樣，學(xué)生雖然儲備了大量的詞匯、短語，但是卻不能進行合理的運用，猶如守著寶庫沒有鑰匙一般。

高中英語教師所需要做的是教會學(xué)生如何去進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠有效提高自身的寫作能力。在具體的高中英語寫作教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中去進行積累，去對一些短語和詞匯進行理解性的記憶，不光是要知道具體的意思，還要知道具體的使用搭配。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材的時候，要注意去對每一個模塊中的重要句型和短語進行收集，而且要保證每天都通過抄寫和背誦來進行持續(xù)不斷的積累，這樣才能夠讓學(xué)生自身的英語詞匯量得到真正的增長，以便滿足日后的英語學(xué)習(xí)的需求。同時，學(xué)生在對課文進行閱讀時，一定要將文章的主旨段落和涉及句型較多的段落找出來，對其進行反復(fù)的閱讀并背誦，這樣才能讓學(xué)生對文章進行更好的理解，使得學(xué)生在對大量的短語、句型進行記憶后，慢慢地培養(yǎng)起相應(yīng)的英語語感。另外，教師也應(yīng)積極的發(fā)揮其對學(xué)生的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生去收集各種不同類型的英語文章，以便對教材進行適當(dāng)?shù)难a充和擴展，讓學(xué)生通過對這些問題的背誦來達(dá)到完成英語語言積累的目的。

三、開展多樣化寫作訓(xùn)練，靈性提升寫作水平

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在listening的教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂，做完聽力練習(xí)之外，還可以讓他們復(fù)述聽力材料，或者教師給學(xué)生聽寫聽力材料。在speaking的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。其次，在reading教學(xué)中，讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

四、構(gòu)建反思學(xué)習(xí)模式，靈性提升寫作水平

在學(xué)生完成英語寫作之后，應(yīng)該采用多次審稿修改的方式對其作文中的漏洞進行更正，促進其英語知識體系的完善。教師首先可以借助于自我評價與相互評價的方式，讓學(xué)生在自行修改的基礎(chǔ)之上，與同學(xué)之間進行相互修改，在此之后再由教育者進行統(tǒng)一評價審核。并就其中具有較強針對性的問題進行及時講解，以此在節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時，通過多次批改讓學(xué)生能夠進行自我反思，按照要點是否齊全、細(xì)節(jié)是否完善、語法是否正確、內(nèi)容是否連貫等方面彌補自身英語寫作體系中的漏洞。以“The Pleasure of Hiking”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在完成作文之后對其中各個類別的錯誤進行分類匯總，進而通過系統(tǒng)的反思提高自身的英語寫作水平。

總之，寫作隨著新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和近幾年高考評分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。若教師注重平時訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法，提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法并更新和完善學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，定能有效地促進學(xué)生寫作能力的形成，改變學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀，學(xué)生一定能寫出妙語佳篇來。

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