尋源頭活水 潤(rùn)習(xí)作教學(xué)

李金英

【摘要】葉圣陶指出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水便自然活活潑潑流個(gè)不停?！鄙钍橇?xí)作的源頭活水，習(xí)作教學(xué)要面對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求習(xí)作與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)。文章從習(xí)作素材生活化、習(xí)作命題生活化、習(xí)作指導(dǎo)生活化、習(xí)作評(píng)價(jià)生活化等四個(gè)方面進(jìn)行探討，尋源頭活水，潤(rùn)習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);習(xí)作素材生活化;習(xí)作命題生活化;習(xí)作指導(dǎo)生活化;習(xí)作評(píng)價(jià)生活化

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，又是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。 但是，學(xué)生習(xí)作難仍然是當(dāng)前教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在“小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)生活化實(shí)踐研究”的課題實(shí)施過(guò)程中，筆者深感習(xí)作教學(xué)生活化是化解小學(xué)生習(xí)作難的一劑良方。

葉圣陶指出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水便自然活活潑潑流個(gè)不停?！鄙钍橇?xí)作的源頭活水，小學(xué)習(xí)作教學(xué)只有走生活化之路，才能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。那么如何實(shí)施生活化習(xí)作教學(xué)呢？

一、拓展生活，累積素材——習(xí)作素材生活化

生活是習(xí)作的主要源泉，但許多學(xué)生的生活近乎枯燥，學(xué)習(xí)的壓力導(dǎo)致他們?nèi)鄙偻娴臅r(shí)間，親近自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)少了，內(nèi)心與外界較少發(fā)生聯(lián)系，習(xí)作時(shí)就會(huì)缺乏素材，無(wú)話可說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪能流出甘洌的泉水來(lái)？綜合以上考慮，我們采取多種方式幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材。

（一）繽紛活動(dòng)，廣積累

1.開展社團(tuán)活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性。我們把每周三下午定為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，如手工折紙、電子百拼、豎笛、閩南語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生參與自己感興趣的活動(dòng)，人人參與，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中，感受克服困難的艱辛與快樂(lè)、同伴合作的溫馨、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)等，豐富了內(nèi)心的情感體驗(yàn)，也為習(xí)作表達(dá)累積了素材。

2.創(chuàng)新課間活動(dòng)，激發(fā)熱情。近年來(lái)，我們學(xué)校對(duì)大課間活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行了創(chuàng)新?；犹K、花樣籃球、五祖拳等富有特色的課間活動(dòng)已在校園內(nèi)全面推廣，盡情釋放孩子們的天性，讓他們愛上校園，愛上生活，點(diǎn)燃激情，做生活的有心人，寫作素材的獲得便容易得多了。

3.開展主題活動(dòng)，豐盈體驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和社會(huì)熱點(diǎn)，開展主題活動(dòng)，如元宵燈會(huì)、中秋茶話會(huì)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、閱讀節(jié)等，豐盈體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)活動(dòng)，敘寫活動(dòng)，寫自己的活動(dòng)見聞、活動(dòng)感受，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。豐富的活動(dòng)成為習(xí)作的源泉，也為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

4.組織社會(huì)實(shí)踐，去偽存真。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，社會(huì)才是他們今后要面對(duì)的搏擊場(chǎng)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)比學(xué)校生活復(fù)雜得多，有真善美的，也有假惡丑的，教育就是要引導(dǎo)學(xué)生去偽存真。我們成立了明新中心小學(xué)學(xué)生記者站，定期組織學(xué)生走入社會(huì)，開展各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記者們發(fā)掘真善美，針砭時(shí)弊，用文字聆聽生活，記錄內(nèi)心感受。

（二 ）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，厚積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹陂L(zhǎng)期的閱讀中，積累好詞佳句，培養(yǎng)語(yǔ)感，是提高習(xí)作水平的一個(gè)重要渠道。我們開展了以 “沐浴書海，快樂(lè)閱讀”為主題的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一位學(xué)生都親近書本，喜愛讀書，學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習(xí)慣，開闊視野，陶冶情操，積淀文學(xué)素養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將精彩片段、好詞佳句、名人名言等記錄在讀書筆記中，寫下自己的讀書體會(huì)。學(xué)校可定期舉辦美文誦讀比賽，寫讀后感比賽，評(píng)比書香班級(jí)。書讀多了，厚積薄發(fā)，自然就有了傾訴的欲望，習(xí)作也就成了有源之水。

（三）引導(dǎo)細(xì)致觀察，深積累

觀察是寫好文章的基礎(chǔ)，是獲得大量習(xí)作素材的重要途徑，是學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。

習(xí)作離不開生活，習(xí)作的源泉來(lái)自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生習(xí)作時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，缺少觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛是一大因素。為了促使學(xué)生擁有慧眼和慧心，我們積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的好習(xí)慣，做生活的有心人。每天利用課前三分鐘，讓學(xué)生分享所見所聞中印象深刻的人和事以及自己的思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生獲得大量的感性材料，寫文章便有話可說(shuō)，有事可寫，擺脫了“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。

二、減少束縛，貼近生活——習(xí)作命題生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等?！睘榇耍覀兺貙捔?xí)作范圍，少做約束，鼓勵(lì)學(xué)生多寫周記、書信、摘錄筆記，采擷生活中的精彩動(dòng)人之處，寫成美文。

三、小處著眼，循序漸進(jìn)——習(xí)作指導(dǎo)生活化

當(dāng)前對(duì)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的詬病很多，訓(xùn)練常常缺乏循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性，習(xí)作教學(xué)時(shí)常常貪大求全，要求一篇文章在習(xí)作方法上面面俱到，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。習(xí)作教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生活實(shí)際，從較小的切入點(diǎn)著手，每次圍繞一兩個(gè)方法訓(xùn)練即可。例如這次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)渡句的使用，下次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫對(duì)表情達(dá)意的作用，再下次習(xí)作重點(diǎn)關(guān)注描寫順序……小的切入點(diǎn)才能讓學(xué)生扎實(shí)掌握。日積月累，學(xué)生便能逐步具備全面的、融會(huì)貫通的習(xí)作技巧，優(yōu)秀習(xí)作也就成了關(guān)不住的“春色”。

四、博采眾長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)評(píng)閱——習(xí)作評(píng)價(jià)生活化

（一）漂流跟帖，促進(jìn)修改

在習(xí)作批改過(guò)程中，我們改變了傳統(tǒng)方式，更關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如采取“漂流跟帖”的方法，即學(xué)生習(xí)作寫好后，先自主修改，然后在班級(jí)同學(xué)中漂流傳閱，同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師集中批閱，最后反饋到小作者手中。通過(guò)這種方式讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，完善習(xí)作。

（二）言真意切，動(dòng)態(tài)批閱

在實(shí)踐中，我們采取動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)性批閱而不是對(duì)習(xí)作做一錘定音的評(píng)定，如對(duì)于得“及格”或“良”的作文，學(xué)生細(xì)致修改后，教師再把作文重新評(píng)定為“良”或“優(yōu)”，如果再進(jìn)行深度修改，還可以再重新評(píng)定等級(jí)，直至學(xué)生自己滿意為止。動(dòng)態(tài)批閱，充分激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的熱情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作充滿期待與希望。

實(shí)踐證明，只有實(shí)施習(xí)作教學(xué)生活化，才能促使學(xué)生獲得源源不斷的寫作之泉，創(chuàng)作出富有個(gè)性的文章。課題研究過(guò)程中，我們苦樂(lè)參半，有困惑，有疑慮，但也有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。今后，我們將在習(xí)作教學(xué)生活化的道路上不斷探索前行，尋源頭活水，潤(rùn)習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的作文沁人心脾，流光溢彩！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉圣陶.語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.