課程背景下聽障學(xué)生的體育教學(xué)初探

宋立業(yè)

[摘 要]體育教學(xué)的本質(zhì)是增強體質(zhì)，特殊教育環(huán)境下的體育教學(xué)更應(yīng)該本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行展開課程教學(xué)和教學(xué)方式的創(chuàng)新。并在眾多環(huán)境因素的影響下，充分發(fā)揮聽障學(xué)生的主觀主動性，提升其參與體育教學(xué)的興趣和愛好，并在一定的程度上尋找有效的“平衡點”，提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在健康第一的原則上，進(jìn)一步發(fā)展終身體育鍛煉的能力。并利用體育教育，滲透審美教育，促進(jìn)聽障學(xué)生健全人格養(yǎng)成，構(gòu)建積極向上的機(jī)制取向。

[關(guān)鍵詞]課程背景；聽障學(xué)生；體育教學(xué)

一、課程背景下聽障學(xué)生的體育教學(xué)概述

在課程背景下的聽障學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展中，不僅需要保證學(xué)生健康第一的原則，還需要在合作、競爭、創(chuàng)新的原則下，進(jìn)行人格的構(gòu)建，并樹立學(xué)生自信、自制、自尊、自立、積極、樂觀的精神世界，并尋找一個平衡點，實現(xiàn)有效的和諧統(tǒng)一境界。不僅如此，體育教育還應(yīng)該讓學(xué)生體會到全面性和娛樂性、競爭性、連續(xù)性、艱苦性、實踐性的特點。換句話說，體育教學(xué)在課程背景下的教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生人格塑造進(jìn)行影響，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，塑造健康的性格。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生愛上體育項目學(xué)習(xí)，自主參與到集體的運動當(dāng)中。力圖構(gòu)建技能、和認(rèn)識、情感、行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

二、課程背景下聽障學(xué)生的體育教學(xué)措施

1.少一些傳統(tǒng)，多一些優(yōu)化

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用感官和認(rèn)識、情感行為作為基礎(chǔ)，融合學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康意識的養(yǎng)成和美好生活的構(gòu)建。聽障學(xué)生本身就和外界的交流相對較少，生活也比較的枯燥無味，難免會出現(xiàn)緊張的狀態(tài)。而可以進(jìn)行調(diào)節(jié)這些情緒的課程就是體育教學(xué)；體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鍛煉身體，還可以幫助學(xué)生緩解緊張、排泄宣泄、減輕壓力。與此同時，體育教師也需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行定制課程，不斷的學(xué)習(xí)新思想、新理念，發(fā)展并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并以“聽障學(xué)生”為中心，展開課程的過程實施，確保健康第一的思想落實，保持特殊群體的健康體魄。

從本質(zhì)上看，聽障學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識，成長身體的最佳時期，與此同時也是樹立爭取人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期。對外面的世界也充滿了好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)項目中，體育教師應(yīng)該開拓多種教學(xué)渠道，結(jié)合學(xué)校的實際情況。確定智力和體力并重的體育項目，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2.少一些規(guī)定，多一些探究

在課程背景下的體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生講勞體和動腦結(jié)合起來，構(gòu)建同于基礎(chǔ)和身體鍛煉精神的相互結(jié)合，滲透應(yīng)用意識。從“被訓(xùn)練、被管理”的的傳統(tǒng)理念下解脫出來，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂設(shè)計和課堂組織，課堂評價 ，最大限度激發(fā)學(xué)生的主動參與性。例如：體育動作的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)“自選”功能，并有效的進(jìn)行分組，在層次化教學(xué)基礎(chǔ)上，建立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等。甚至有的時候可以讓學(xué)生動腦思考，自行編制體操，構(gòu)建創(chuàng)新精神。

3.少一些灌輸，多一些方法

新常態(tài)的背景下，想要倡導(dǎo)體育教育的個性化，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓聽障學(xué)生形成主動的，獨立的學(xué)習(xí)思想。體育教師在指導(dǎo)學(xué)生體育教學(xué)的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并針對問題，尋找出解決問題的辦法技巧及途徑。并利用問題串形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“肩肘倒立”的體育教學(xué)中，教師只需要按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行倡導(dǎo)學(xué)生收腹舉腿，無需強行要求學(xué)生達(dá)到什么程度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，開動腦筋完成動作，并實現(xiàn)創(chuàng)新，讓動作更合科學(xué)和優(yōu)美。

4.多一些興趣，多一些自主

體育教育和其他的教育存在著一定的不同之處，更加具有活力和生機(jī)。由此可見，體育教育更應(yīng)該照顧到聽障學(xué)生的心理成長。通過體育運動的實踐精神體驗會運動的樂趣所在。教師在適當(dāng)?shù)臅r候，在進(jìn)行講解和示范。例如：“投籃的教學(xué)”的過程中，體育教師針對于聾校的學(xué)生，并不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣進(jìn)行投籃，什么時候投籃，利用什么樣子的手型去投籃。而是根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行創(chuàng)造“條件”。比如，跨出第一步的時候需要實現(xiàn)接球的任務(wù)，跨出第二步的時候應(yīng)該在空中完成投球的動作。并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的能關(guān)主動性，通過實踐體現(xiàn)失敗和成功。不僅如此，教師還需要準(zhǔn)確的對自身和學(xué)生的角色進(jìn)行定位，以興趣為導(dǎo)向，以情感為激發(fā)，以方法為引導(dǎo)，以發(fā)明為創(chuàng)新，進(jìn)行構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教育過程。體育教師也可以以游戲的形式，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多彩的體育游戲，掌握學(xué)生運動的密度和運動強度。體育游戲本身就是一種娛樂性和易行性、趣味性等優(yōu)勢加強的體育項目。同時也符合聾校學(xué)生的身心發(fā)展需求，漸漸的也成為了聾校體育教學(xué)中一個重要的體育形式。與此同時，體育教師還可以激發(fā)聾校學(xué)生參與創(chuàng)編體育教學(xué)的精神，構(gòu)建強有力的創(chuàng)新能力。并在潛移默化中，感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，體育教育的范疇也在不斷的發(fā)生變化。面對價值回歸的本質(zhì)，生活化、人性化、社會化的理念。體育教師更應(yīng)該從聽障學(xué)生的自身特點作為出發(fā)點，進(jìn)一步展開分析，提升學(xué)生身心健康為中心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格目標(biāo)。保障聽障學(xué)生體育運動的參與度，發(fā)揮聽障學(xué)生的愛好和專長，為聽障學(xué)生以后的發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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