初中數(shù)學小組合作學習的常見模式

劉鳳林

[摘 要]傳統(tǒng)“填鴨式”與“滿堂灌”等教學方法的應(yīng)用，不利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，調(diào)動不起他們對新知學習與探索的主動性。小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，是對教學模式改良的形式，也是對新課改理念的追隨。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學習模式；初中數(shù)學

在初中數(shù)學教學中，教師要給學生提供合作、探索的機會，鼓勵學生自主探索與合作交流，讓學生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識、提高能力。小組合作學習有利于形成探究學習的情景，培養(yǎng)學生自主參與的意識，有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，能有效地提高學生的學習能力，促進學生社會化發(fā)展的進程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合這一學習方式，如果課堂教學中的小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實質(zhì)，就走進了合作學習的誤區(qū)。

一、合作模式

1.競爭合作

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。

2.學習合作

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

二、合作指導

1.積極協(xié)調(diào)人際關(guān)系

（1）組內(nèi)沖突組內(nèi)沖突大多是由于分工不合理或者意見相左而造成的。針對不同的原因，教師要采取不同的措施，給予不同的指導。如，當小組由于分工不合理而出現(xiàn)沖突時，教師要對組長做進一步培訓，提醒應(yīng)該遵守的分工原則，在課堂教學中，教師可先介入小組活動，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的角色分配，對個別學生進行思想開導，再在課后仔細分析原因，與組員一起共同商量從根本上解決問題的方法。當小組由于意見不同而產(chǎn)生爭吵時，教師可先鼓勵學生愛學習、愛思考、然后指導學生如何表達自己的觀點，如何給別人提意見等。教師要將小組內(nèi)的矛盾積極轉(zhuǎn)化成一次鍛煉合作技能的機會，只有在組員關(guān)系惡化時才考慮重新分組。（2）組間沖突主要出現(xiàn)在兩個小組觀點不一致和小組利益產(chǎn)生沖突（如評優(yōu)、加分）的時候。由于每個小組是一個小集體，有一定的凝聚力，所以教師要特別注意組間關(guān)系的調(diào)節(jié)。如果沖突長時間得不到解決，或是僅是表面上的和好，而實際上“斗爭”更激烈的話，就會嚴重影響沖突雙方甚至是整個班的學習，也影響集體的團結(jié)。在解決沖突時，教師要讓雙方平靜陳述自己的理由，這一方面有助于教師接收各方面的信息，不偏信一方，另一方面，在傾聽對方陳述理由時，小組有可能增加對對方的認同感，減少誤解。教師同時要指導學生尊重他人意見以及表達不同觀點的方法。另外，教師要在評價時做到客觀、公正，并且在活動開始就制定好評價標準，減少和避免小組在競爭時發(fā)生利益沖突。

2.指導學生自我監(jiān)控

教師時間和精力有限，不可能發(fā)現(xiàn)并幫助解決合作中每個小組、每個學生出現(xiàn)的問題，所以教師要指導學生進行自我監(jiān)控。同時，教師在提供幫助時難免會帶有一定的主觀色彩，學生的自我監(jiān)控則可以充分考慮自己的實際情況來發(fā)現(xiàn)問題所在，提出解決方案。這里自我監(jiān)控包括小組監(jiān)控和個人的自我監(jiān)控兩方面內(nèi)容。無論是小組還是個人，都要對正在進行或?qū)⒁M行的活動有清晰的認識，如：活動的意圖是什么？開展到什么程度了？與其他人或其他小組相比又處在什么樣的水平？還要不斷反思自己的行為，提示應(yīng)該注意的問題，如討論是否偏離了主題？是否有同學一直發(fā)言都比較少？我真正弄懂了這個問題嗎？

總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。