初中數(shù)學教學如何調動學生的參與意識

曾艷

[摘 要]新課程理念下的數(shù)學教學不僅注重教學結果，更要注重教學過程。我們對學生的評價除學習成績外還應包括對學生學習能力、基本素質的提高。而對學生學習能力的培養(yǎng)只能在教學過程中去落實和體現(xiàn)。這就需要我們讓學生積極主動地參與教學過程。那么，在實際教學中，我們應如何提高學生的參與意識呢？

[關鍵詞]初中數(shù)學； 參與意識； 調動

新課程標準指出：數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此提高學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，就必須在教學活動的全過程上做文章，加強學生的參與意識，增加學生參與的機會，培養(yǎng)學生的參與能力。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生參與意識

和諧、良好的數(shù)學情境，是激發(fā)學生參與意識的重要因素之一，當教師在設計教學情境時，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問題都建立于學生的固有知識基礎之上。例如，在教學《因式分解》時，教師可以根據(jù)學生以前所學過的平方差公式，將容易出錯的地方講解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，轉變?yōu)橐蚴椒纸獾钠椒讲罟?，就可以幫助學生清楚的掌握公式內(nèi)容，而不至于出現(xiàn)知識性錯誤。通過這種方式創(chuàng)設教學情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，可以激活學生的數(shù)學思維，保持學生良好的學習狀態(tài)。

二、發(fā)揮學習動機在教學過程中的激勵作用

正確的學習動機對學習有積極的促進作用，是維持學生學習熱情的原動力，可以強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如，在講解探索規(guī)律時，介紹歷史上關于高斯解答 l + 2 + 3 +…+ 100 =？的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解可能性的時候，利用轉盤實驗、摸球實驗等實例，調動學生學習數(shù)學的積極性，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數(shù)學的心理指向。教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

三、學習方法的指導可以促進學生的參與意識

提高學習效率需要好的學習方法，而學習方法不僅要通過自己在實踐中總結提煉，還需要借鑒他人的方法。教師通過對學生進行方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

四、讓學生動手體驗。

數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個數(shù)學題目光想不動手，往往不得其意，反而動手做做便會有啟發(fā)。教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都有提高，“跳一跳摘果子”，使每個學生都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成就感，樹立自信心，增強客服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

五、課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進他們在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

如在學習了“圖形的全等”后，我給學生留了這樣一道題：每個同學畫四個三角形，然后和周圍同學畫的三角形進行比對，看能不能找到兩個全等的三角形，并問自己是如何判斷的。這樣不僅讓每個同學都參與進來了，而且為后面學習全等三角形的判定也奠定了基礎。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師既要起到主導作用，更要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，營造民主、和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關系，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能提高學生的課堂參與度，收到高效的課堂學習效果。