高校英語教育多元化評價體系研究

鄭佳

【摘要】英語教育是高校的重要基礎(chǔ)教育科目，基于目前漢語國際地位的提升，英語教育作為中國高校的第一外語教學(xué)，其地位并未有所下降。高校英語教育的評價體系作為影響高校英語教育改革的舉措之一，設(shè)計多元化的評價指標體系能夠有效提高高校英語教學(xué)水平。文章從高校英語教育評價體系的現(xiàn)狀出發(fā)，探索英語教育多元化評價體系的建構(gòu)與實踐。

【關(guān)鍵詞】高校英語多元化評價體系

高校英語教育多元化評價體系相關(guān)概述

1.理論基礎(chǔ)

多元化評價的理論基礎(chǔ)是多元智能理論，多元智能理論是美國Howard Gardener教授提出的，該理論認為人作為學(xué)習(xí)者的思維和認知是多元的，具有智能性，并且不同個體在智能性上有差異。多元智能理論為教育工作提供了多元化的視角，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的智能表現(xiàn)進行教學(xué)工作，將學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能和劣勢智能進行結(jié)合，以此來完成不同的問題和不同的任務(wù)。多元智能理論在評價系統(tǒng)中的運用就是在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，要綜合考慮不同學(xué)生個體間的智能差異，尤其是優(yōu)勢智能和劣勢智能之間的差異。

對多元智能評價體系具有理論支撐作用的還有建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者作為個體在學(xué)習(xí)過程中會獨立地建構(gòu)起自己的知識體系，教師是幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)的主導(dǎo)者。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，只能夠代表教師一方的觀點進行評價，而作為知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)者自身評價的缺乏會造成對學(xué)習(xí)表現(xiàn)認知不全面，學(xué)生只有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進行自我評價，然后根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能。同時，還包括學(xué)習(xí)者的同伴、學(xué)生小組等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的參與性評價。這就是多元化評價的理論基礎(chǔ)。

2.多元化評價體系

多元化評價體系是在傳統(tǒng)終結(jié)性評價為主導(dǎo)的單一評價方法的基礎(chǔ)上提出來的，多元化評價體系可以實現(xiàn)高校英語教學(xué)的多元化，也就是全面地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。高校根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)生個性發(fā)展需要，對學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)綜合等多方面的學(xué)習(xí)成果進行多元系統(tǒng)的評價。多元化的多元主要反映在評價面向的內(nèi)容、過程、方式、方法和環(huán)節(jié)的多樣性上，要能夠兼顧高校的素質(zhì)教育目標和學(xué)生的個性發(fā)展。全面實現(xiàn)因材施教需要一種多樣化的評價體系。多元化的多元主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價標準和評價形式四個方面，評價內(nèi)容的多元化包括能力、內(nèi)容等多方面的評價；評價主體的多元化包括學(xué)生主體、教師主體、同學(xué)主體之間的自評和互評；評價標準的多元化包括高校的統(tǒng)一標準和因人而異的個人標準；評價形式的多元化包括期末考試的終結(jié)性評價、出勤率和作業(yè)的形成性評價，以及隨堂測驗的診斷性評價等多種形式的評價。

高校英語教育評價體系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校英語教育教學(xué)模式采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即，根據(jù)統(tǒng)一的教材進行授課，學(xué)生在教學(xué)過程中長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個性化進行因材施教的機會相對較少，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式是對多元化教學(xué)評價體系的一種配合。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計也未能體現(xiàn)教學(xué)模式和內(nèi)容的多元化，單一的固定教材，集中的班級授課制，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上不能滿足學(xué)生的多元化智能訓(xùn)練，更不用說學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上的多元缺位，導(dǎo)致評價體系的傳統(tǒng)化，傳統(tǒng)的評價體系只注重學(xué)生智能能力體系的構(gòu)建，也就是單純地以卷面形式來考核學(xué)生的英語知識掌握能力。學(xué)期末的評價方式一般采用的是考試形式，加上授課教師在教學(xué)過程中的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等為每位學(xué)生打的平時分，這就是英語教育的終結(jié)性評價與形成性評價的組合。在具體的實施過程中形成性評價的評價結(jié)果往往名不副實，在形成性評價中授課教師并不能做到對每一位學(xué)生印象深刻，不能做到真正意義上的客觀公正。

多元化評價體系在高校英語教育中的實踐

多元化的評價體系最主要的特點就是在其多元化上，多元化的體現(xiàn)是多方面的，結(jié)合與多元化評價體系配套的多元化教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計，多元化的教學(xué)評價體系應(yīng)確認的是多元化評價的主體、方式、內(nèi)容和標準，在整個評價過程中應(yīng)該考慮不同學(xué)生間的差異。

多元化評價體系的主要構(gòu)建要素

1.多元化的評價內(nèi)容

高校英語教育的評價內(nèi)容一般包括英語口語、寫作、語法、詞匯、翻譯等幾個方面，高校的英語教育內(nèi)容更為生活化，在內(nèi)容上貼近生活，將生活中的日常場景都能夠在教材中得到呈現(xiàn)。作為一門語言，高校的英語教育評價內(nèi)容應(yīng)更為注重口語、詞匯和語言文化方面的評價內(nèi)容，語言的實用性和情境性以及承載的文化性是高校英語教育的教學(xué)目標，要對英語教育的文化性進行評價，這對評價內(nèi)容的要求很高。因此，在高校英語教育的評價內(nèi)容上要減少對學(xué)生死記硬背能力的評價，更多地設(shè)置有關(guān)英語文化、語言情境、生活等方面的話題，將涉及的詞匯、語法以開放式的形式展現(xiàn)出來。如在評價學(xué)生的口語能力方面，不僅要評價學(xué)生對口語知識的掌握程度、發(fā)音的標準程度，還要在對口語練習(xí)中的人際交往力和協(xié)作力進行考核。也就是將評價內(nèi)容進行泛化和擴展，不再單純地局限于傳統(tǒng)的標準內(nèi)容。

2.多元化的評價方式

在“教學(xué)課程標準”中明確指出只有評價方法多樣化才能增強教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式是試卷形式的考試，也就是筆試，筆試作為最重要的評價方式之一具有廣泛的應(yīng)用范圍，筆試作為評價方式應(yīng)注重學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)，形成開放性的思維方式。筆試評價要改變傳統(tǒng)的試卷內(nèi)容和形式，充分展現(xiàn)英語教學(xué)的全面性和多元文化，試題內(nèi)容的真實性和情境性給予學(xué)生充足的個性展示空間。尤其是在真實性上，試題的開放性和真實性是將學(xué)生的知識能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中真實問題能力的主要指標。筆試的形式要靈活多樣，可以采用文字式、圖畫式、表格式和操作式等多種形式。另外，多元化的評價方式還可以采用口試、小組測試、觀察記錄、主體活動等形式。諸如檔案式評價，也就是在學(xué)期初為每位學(xué)生建立檔案袋，在教學(xué)過程中每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步、違規(guī)違紀、缺勤等情況都記錄在檔案袋里。檔案袋式的評價方式可以通過收集學(xué)生的個人作品和制訂具有個性化的評價標準來實現(xiàn)，這是一種代表性的形成性過程評價方式。另一種個性化評價方式是合作評價，合作評價主要應(yīng)用于小組合作評價模式中，在小組合作評價中，學(xué)生作為小組成員，不僅小組的考核成果很重要，作為不同角色的小組成員學(xué)生之間的合作表現(xiàn)也很重要。小組成員間的分工合作、面對問題時的解決思路、學(xué)生之間的互相交流、小組活動前后的思維進展等都是合作評價的主要評價標準。

3.多元化的評價標準

多元化的評價標準建立在以“發(fā)展功能”為核心理念的教育思想基礎(chǔ)上，多元化的評價標準應(yīng)涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面。評價標準的多元化可以從定性評價和定量評價兩個方面來進行不同程度的區(qū)分，所謂的標準是一個相對的概念。評價標準按照不同學(xué)生個體進行設(shè)定，同一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對于英語基礎(chǔ)程度不一樣的學(xué)生設(shè)定不一樣的評價標準。對同一學(xué)生個體在不同學(xué)習(xí)期間的評價標準也不一樣，注重不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也就是整個學(xué)習(xí)期間的進步空間和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價標準的多元化是素質(zhì)教育的結(jié)果，是用更寬容、更具發(fā)展性的眼光來看待學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個性發(fā)展更為注重。評價標準的多元化能夠引導(dǎo)教育對學(xué)生的塑造更為多元，為高校、為社會培養(yǎng)更為多元、更具個性的高級英語人才，對于同一專業(yè)的人才也能夠引導(dǎo)其向不同領(lǐng)域發(fā)展。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安