應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓課堂簡(jiǎn)約而高效

福建省尤溪文公初級(jí)中學(xué) 王巧賓

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖，是人們將自己大腦的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。它以圖文并茂的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表示出來(lái)，用線(xiàn)條、圖形、顏色、詞匯等元素，可以把一系列枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)。它既可以呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)繁瑣龐雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和重新整合，起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的作用，從而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和組織者。這就需要我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理地整體把握，要充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深挖教材各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，根據(jù)復(fù)習(xí)過(guò)程和實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)的課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，抓住本課時(shí)的“核心知識(shí)”，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)人教版九年級(jí)第八課《投身精神文明建設(shè)》這一課時(shí)，依據(jù)考試說(shuō)明，抓住課本第105頁(yè)“在當(dāng)代中國(guó)，發(fā)展先進(jìn)文化，就是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)”這條主線(xiàn)，圍繞“是什么——為什么——怎么做”設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖：

這樣的設(shè)計(jì)抓住了本課時(shí)復(fù)習(xí)的“核心知識(shí)”——發(fā)展先進(jìn)文化，就是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，巧妙的將三維目標(biāo)融合在了這張思維導(dǎo)圖之中。真正體現(xiàn)了教師在深入挖掘教材上下功夫，在淺出復(fù)習(xí)內(nèi)容上做文章。學(xué)生一看到這張思維導(dǎo)圖，能很快就明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)本課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

二、合理利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)習(xí)能力

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們教師在教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，建構(gòu)知識(shí)和提升能力。愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論提出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式（即：聽(tīng)講——只能留下5%；閱讀——可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)——可以達(dá)到20%；示范——可以記住30%）都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的（小組討論——可以記住50%；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”——可以達(dá)到75%；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”——可以記住90%）都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。我們可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主復(fù)習(xí)，讓不同程度的學(xué)生解決不同層次的問(wèn)題，對(duì)有疑義的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論和補(bǔ)充，并將小組討論的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)；對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以進(jìn)行組與組之間的交流合作，教師巡視并指導(dǎo)，最終達(dá)到對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)體系形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這樣自主復(fù)習(xí)的方式，一方面，給不同程度的學(xué)生提供展示并講解他們自己思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，如基礎(chǔ)差的學(xué)生重點(diǎn)解決“是什么”，中等程度的學(xué)生重點(diǎn)解決“為什么”，基礎(chǔ)好的學(xué)生重點(diǎn)解決“怎么做”，這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展并挖掘?qū)W生的獨(dú)特性，使不同層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。另一方面，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再回憶、再梳理和再確認(rèn)的過(guò)程，能使學(xué)生更好、更快地理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)質(zhì)疑、思考、交流，師生、生生互動(dòng)，思維的相互碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，真正把課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而大大提高課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

三、充分利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)效果

為了讓學(xué)生能再次回憶本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，我們可以讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，直接或間接地表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如下圖:

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！碑?dāng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句遇到困難，也就是有了思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種思維方式及各種學(xué)習(xí)方式去尋求問(wèn)題的解決，也使重點(diǎn)得到進(jìn)一步的突出，難點(diǎn)得到進(jìn)一步的突破。思維導(dǎo)圖能使關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)，學(xué)生更容易產(chǎn)生清晰合理的聯(lián)想，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生將書(shū)由厚讀薄，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握做到由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體，促使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和完整化。在此基礎(chǔ)上我們可以超鏈接一些經(jīng)典例題，使學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，檢驗(yàn)本課的復(fù)習(xí)成果；同時(shí)教給學(xué)生解題方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀試題有效信息的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力都得到大大的提升，學(xué)生在練習(xí)中思維變得更加縝密、角度更加開(kāi)闊，可以使學(xué)生站在更系統(tǒng)的高度來(lái)審視問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件。同時(shí)把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，促使學(xué)生水到渠成地將知識(shí)向更深層次擴(kuò)展遷移、提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃。總之，在初中思想品德復(fù)習(xí)課中合理巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，又可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的歸納整理、理解鞏固，提高學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的熱情與興趣，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)好思想品德的信心，提高思想品德復(fù)習(xí)的課堂效率。同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖.李斯譯.北京作家出版社.

[2]鄭志生.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中思想品德復(fù)習(xí)課效率——以粵教2014年版九年級(jí)“依法治國(guó)時(shí)基本方略”為例[J].福建教育，2015.17.

[3]林雪玲.利用思維導(dǎo)圖 助力知識(shí)構(gòu)建[J].福建教育，2014.48.