省級鄉(xiāng)村名師工作室名師成長個案研究

趙高陽

摘 要 教師是實際教學工作的承擔者，是學校教育教學工作得以進步的基礎，是我國教育事業(yè)向前邁進的實踐者和探索者。在當前教育形式下，對鄉(xiāng)村教師的要求越來越高，對鄉(xiāng)村教師的需求也越來越大，鑒于此，如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識、技能水平穩(wěn)定健康的發(fā)展成為了研究的關鍵。文章將結(jié)合實際情況對鄉(xiāng)村名師工作室成長個案進行研究分析。

關鍵詞 鄉(xiāng)村名師工作室；個案研究；調(diào)查分析

中圖分類號：D569 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0116-01

一、當前鄉(xiāng)村名師工作室現(xiàn)狀分析

我國教育教學事業(yè)發(fā)展速度越來越快，教師專業(yè)發(fā)展是其中重要構(gòu)成部分。開展職業(yè)技術教育是當前我國教育大環(huán)境下對專業(yè)技能人才的必然要求。但是這些年，初中教育教學工作，尤其是鄉(xiāng)村初中教育教學工作教學質(zhì)量參差不齊，外界對鄉(xiāng)村教育評價也是有不同的聲音，為了保證鄉(xiāng)村教育教學工作穩(wěn)定健康的發(fā)展下去，需要對其中存在的問題進行解決分析，而解決的關鍵就是教師。當前我國鄉(xiāng)村學校教師的來源渠道不同，主要有以下幾種途徑：院校的畢業(yè)生、原普通學校文化教師等。而鄉(xiāng)村教師中存在的問題也是多樣的，如文化基礎薄弱、教育理論知識缺乏、解決教學突發(fā)事件能力低等，因此當前的主要任務就是提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受再教育的過程，其目的是不斷提升教師的教學實踐能力。但是實際情況是，教師的專業(yè)水平有限，需要不斷地補充和矯正，鑒于此，教師在其職業(yè)生涯中必須不斷地進行新的知識的學習、新技能的培訓。當前教師可以通過多種途徑來進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，例如參加機構(gòu)組織的培訓工作、教育行政部門安排的名師講座等，但是從實際情況來看，這些簡單的培訓方式并不能從根本上滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能要求，從某種程度上轉(zhuǎn)化了教師的一種負擔，這樣一來這些培訓工作就流于形式化，無法實現(xiàn)提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能的目標。

二、省級鄉(xiāng)村名師工作室成長個案研究

學習是名師工作室成長的基礎，名師工作室要求教師之間有一個良好的合作學習方式，教師成員之間有一個共同的價值觀，在科學合理的指導作用下，每一位教師成員有一個明確的發(fā)展目標，積極的鼓勵每一名教師真正的參與到自身的專業(yè)技能培養(yǎng)工作中去，從根本上提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提升名師工作室的效率，這就要求結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實際情況，融合名師工作室的特點，對工作室產(chǎn)生的階段性問題進行深入的分析，并需求針對性的解決對策。

（一）政府與教育行政部門參與進來

通常情況下，政府與教育行政部門對名師工作室的工作進行宏觀性的指導，但是如何體現(xiàn)教師主體地位和對工作室的發(fā)展過度介入中尋找一個平衡點，還需要地方政府部門和教育行政部門進行深入的思考和研究。名師工作室在我國發(fā)展的時間并不長，形式并不成熟，許多實際運作還存在著諸多的問題，就目前情況老看，我國名師工作室還處于探索階段，需要政府與教育部門等的支持。首先應當加大對工作室主持人的培養(yǎng)。作為名師工作室的主持人任務大、責任重，與普通成員教師相比，主持人需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，接受更加高端的培訓學習，做好工作室的管理工作，引導全體成員教師超專業(yè)化方向發(fā)展。但是針對鄉(xiāng)村名師工作室的主持人培訓課程開展還不多，力度不夠大，這就在一定程度上影響了鄉(xiāng)村名師工作室教師成員的專業(yè)成長，鑒于此在今后的工作中，政府和教育部門應當強化這方面的認識，加大對鄉(xiāng)村名師工作室主持人的培訓力度，使其可以有能力勝任名師工作室的管理指導工作。

（二）制定發(fā)展性的教師評價制度

發(fā)展性教師評價制度是一種面向全體教師未來發(fā)展的評價制度，其主要特點是它是一種形成性、自主性的評價，最終目的是為了培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，激發(fā)教師熱愛本職工作的熱情，最大限度的發(fā)揮教師內(nèi)在的專業(yè)潛力，善于在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，鑒于這種原因，需要在當前在教育教學環(huán)境下構(gòu)建一種新型的注重教師內(nèi)部動機和激勵教師教學行為的機制。作為名師工作室，在每一個階段學校結(jié)束后需要將該階段的成果提交給工作室相關部門進行審查和判斷，這也是名師工作室開展下階段工作的重要依據(jù)。然而值得注意的是對于工作室內(nèi)部成員來說，他們在工作室的成果主要依靠工作室結(jié)束之前獲得的獎勵與取得的成績來判斷的，這種終結(jié)性的判斷不能夠完全的反應教師在工作室中取得的成果，同時，終結(jié)性的評價對不利于教師在接受培訓的過程中有效的反省培訓效果，因此，鄉(xiāng)村名師工作室的評價方式應該轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評價，即將教師在接受整體培訓的時間間隔成一個個的小階段，并督促教師每個小階段過渡中依次總結(jié)、分析個人表現(xiàn)，并請工作室其他成員、主持人進行互評，讓每一個成員都可以得到全面且公平的評價，這對于調(diào)動工作室成員的參與積極性具有積極的影響。

（三）學校提供支持性條件

對比與政府部門，學校對名師工作室的影響更為的直接。學校對于名師工作室的支持主要來源于管理者，也就是校領導的支持，而這種支持既包括無形的引導，也包括物質(zhì)性的支持，兩者缺一不可，一旦缺少其中一個方面，那么名師工作室的發(fā)展將會受到嚴重的影響。鄉(xiāng)村教師在教學實踐中，面臨著更多的壓力，尤其是承擔畢業(yè)班教學的老師大部分的精力和實踐都要花在提高班級整體成績和對學生的管理工作中去，參與到工作室或者是其他的教師專業(yè)培養(yǎng)的組織中的機會有限，鑒于上述情況，作為學校的管理者可以通過制定某些規(guī)章制度為教師參加學校提供便利，使教師有更多的時間和精力投入到參加培訓中去。

三、結(jié)論

總而言之，通過上述分析可知，鄉(xiāng)村名師工作室的發(fā)展面臨著更多的難題，需要政府和教育部門以及學校等付出更多的經(jīng)歷，同時作為名師工作室的成員教師也應當將自己的部分精力放到學習培訓工作中去，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陸海生，楊賢棟.名師工作室平臺上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（06）：160-162.

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