小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效空間與圖形教學(xué)對(duì)策分析

楊秋蘭

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力極為重要，而其中的圖形教學(xué)更是可以訓(xùn)練小學(xué)生的抽象思維，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。因此，小學(xué)的基層數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引起足夠的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的階段創(chuàng)新教育方式方法，讓小學(xué)生更易于接受相關(guān)的知識(shí)，從而培養(yǎng)起幾何思維體系。因此，本文基于這個(gè)問題，著眼于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上空間和圖形教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)可能應(yīng)用的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，希望可以吸引教育工作者共同找出解決之道。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效空間；圖形教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0226-01

在新課改進(jìn)行得如火如荼的大背景下，一些傳統(tǒng)科目的傳統(tǒng)教學(xué)方式正在悄然進(jìn)行轉(zhuǎn)變，小學(xué)課程也不例外。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從最初的教師讓學(xué)生填鴨式記住數(shù)學(xué)知識(shí)到如今的以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是具有突破性的。尤其現(xiàn)在越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此教師有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效空間與圖形教學(xué)這個(gè)方面，本文的一點(diǎn)淺見，僅供大家參考。

一、空間與圖形教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

從全國(guó)范圍內(nèi)的大部分學(xué)校調(diào)研情況來(lái)看，相當(dāng)多的學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)的有效空間與圖形教學(xué)的教學(xué)效果都不甚理想。這主要表現(xiàn)在很多教師沒有相應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新，即使有，也是新瓶裝舊酒，難以從根本上引起小學(xué)生的興趣。學(xué)生沒有興趣，就難以課上跟住教師的思維，在課下自主學(xué)習(xí)的興趣也不高。而且由于圖形教學(xué)單純靠講解會(huì)讓學(xué)生不易理解，因此就需要用到輔助教學(xué)用具，在這一方面明顯教師做的不夠，導(dǎo)致小學(xué)生由于理解能力受限，無(wú)法形成一定的空間觀念，自然無(wú)法形成空間想象力。

而且由于一部分教師低估小學(xué)生的理解能力，同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，所以偏重于理論上的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不注重激發(fā)學(xué)生的思考和想象能力。這樣就導(dǎo)致學(xué)生接受的理論有余，實(shí)際的操作卻不足。而且小學(xué)生天性好動(dòng)，一部分教師擔(dān)心太過以學(xué)生為中心，容易造成課堂紀(jì)律的混亂，達(dá)不到教學(xué)目的，因此會(huì)相應(yīng)減少。這就讓學(xué)生即使記住了公式也容易忘記，無(wú)法應(yīng)對(duì)靈活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，影響到了學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效空間與圖形教學(xué)對(duì)策

1.聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入圖形認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)的知識(shí)都是來(lái)源于生活，又從生活中總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，因此在有效空間與圖形教學(xué)方面也應(yīng)該如此。如果將課本教材上的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感覺到親切熟悉，那么學(xué)生的興趣就會(huì)被相應(yīng)激發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)到平行四邊形和三角形的穩(wěn)定性時(shí)，老師就可以舉生活中兩個(gè)圖形的應(yīng)用實(shí)例。例如平行四邊形的衣架，正是利用了平行四邊形善于變形的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)空間上的伸縮；而三角形則剛好相反，很多木工師傅經(jīng)常會(huì)將成型前的框架相鄰兩邊再釘一個(gè)木條構(gòu)成一個(gè)三角形，這樣就會(huì)防止矩形框架變形導(dǎo)致前功盡棄。這種生活中的例子學(xué)生會(huì)覺得十分熟悉，如果多加利用，不只可以讓教學(xué)效果達(dá)到最好，而且還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的眼睛，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從而在生活中遇到問題時(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光看待，用數(shù)學(xué)的思維解決。

2.積極實(shí)施分組課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

有限空間和圖形教學(xué)偏重于學(xué)生想象力的激發(fā)和思維上的創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)教學(xué)那種偏重于理論傳授，教師傳授，學(xué)生記筆記的形式已經(jīng)逐漸落后了。所以教學(xué)方式應(yīng)該從根本上得到改變。小組教學(xué)就是其中一種可操作性較強(qiáng)的方式。這種教學(xué)方式是將全班的小學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，由教師布置拓展性題目，由小組內(nèi)成員共同討論得出方案。這種教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能加強(qiáng)學(xué)生與其他人交流合作的能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，保證良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面有比較大的收獲。

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)到軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師除了在課上理論傳授部分告訴學(xué)生軸對(duì)稱圖形的定義，展示相關(guān)的軸對(duì)稱圖形的圖片，還應(yīng)該讓學(xué)生親身投入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。比如可以讓小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，比一比誰(shuí)能說(shuō)出生活中的軸對(duì)稱圖形更多；或者同學(xué)們身邊有哪些可以見到的軸對(duì)稱圖形，課堂上和課下都可以；教師也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備橡皮泥，自己動(dòng)手或者組內(nèi)互相幫助做出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這些方式都有助于小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的圖形印象更加深刻。

3.加強(qiáng)知識(shí)鞏固，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課改不僅要求學(xué)生能夠掌握課內(nèi)的知識(shí)容量，還應(yīng)該形成完善的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)體系，因此教師必須注重豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決生活中的問題。而且要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生多多積累，在生活中感悟空間和圖形的相關(guān)問題。學(xué)生的動(dòng)手能力也應(yīng)該著重培養(yǎng)，這方面的實(shí)例可以通過七巧板體現(xiàn)。七巧板是我國(guó)古代勞動(dòng)發(fā)明的，可以拼出好多種事物。這樣學(xué)生在動(dòng)手拼圖的過程中就可以感受圖形之間的搭配，從而形成一定的形象思維。由于有限空間與圖形教學(xué)注重思維的發(fā)散性，因此答案往往是不拘一格的。教師如果看到麗人眼前一亮的作品時(shí)，不要吝嗇自己的贊美，多多夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的好處和樂趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展道路至關(guān)重要，無(wú)論是邏輯思維還是抽象思維。而有限空間與圖形教學(xué)作為其中的重點(diǎn)模塊，也要引起相應(yīng)的重視，在教學(xué)方法上多加創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓小學(xué)生可以自主投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立典.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的相關(guān)建議[J].中外交流，2018（8）：150.

[2]萬(wàn)應(yīng)琮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究——以空間與圖形的教學(xué)為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（31）：83.