芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

陳秀芳

摘 要 閱讀是人類獲取外界信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，閱讀量的積累可以使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓眼界，帶給人更多精彩的人生際遇，應(yīng)從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有重要影響。本文將對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中的不足，提出幾點(diǎn)改善策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；文本閱讀；興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0164-01

文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展自主的文本閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生識(shí)文辨字、分析理解、概括總結(jié)等各項(xiàng)閱讀能力，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但從目前文本閱讀的教學(xué)情況來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，主要包括文本讀物缺乏趣味性、教師缺乏適時(shí)的指導(dǎo)以及學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀時(shí)間等。本文首先將對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.文本讀物以教材為主，缺乏趣味性

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的文本篇章主要來(lái)自教材及相關(guān)教輔材料，局限性較強(qiáng)，缺乏趣味性，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。開(kāi)展文本閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好、鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。因此文本讀物的趣味性對(duì)開(kāi)展文本閱讀教學(xué)的效果有重要影響，一味從教材和教輔材料中取材，文章都是與語(yǔ)文課堂教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩，容易把閱讀教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，難以達(dá)到開(kāi)展文本閱讀教學(xué)的真正目的。

2.文本閱讀教學(xué)形式單一，教師缺乏適時(shí)指導(dǎo)

目前小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)仍以學(xué)生閱讀、教師提問(wèn)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式為主，教師在學(xué)生閱讀期間沒(méi)有提供適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生完成閱讀后，只是提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，難以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而且單一的教學(xué)形式和簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)考核，也容易讓學(xué)生采取消極的閱讀態(tài)度，在閱讀過(guò)程中敷衍了事，有時(shí)讀完一篇文章都不知道文章寫的是什么。這樣的閱讀教學(xué)自然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的目的。

3.課堂時(shí)間有限，學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀時(shí)間

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)文本閱讀環(huán)節(jié)的重視度普遍不夠，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生還處于認(rèn)字時(shí)期，閱讀能力極其有限，適合學(xué)生閱讀的文本較少，文本閱讀環(huán)節(jié)被一再壓縮，甚至只以學(xué)生大聲齊讀一遍了事。學(xué)生缺乏足夠的文本閱讀時(shí)間和自主閱讀選擇權(quán)，直接導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣、閱讀能力提升緩慢，整體閱讀量偏低，無(wú)法滿足學(xué)生涉獵知識(shí)的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

1.給予學(xué)生高度自主的閱讀權(quán)利和足夠的閱讀時(shí)間

文本閱讀原本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中設(shè)置了諸多限制，容易打消學(xué)生的閱讀積極性。新課改也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，課堂教學(xué)應(yīng)已學(xué)生為主體，因此，在開(kāi)展文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生高度自主的閱讀權(quán)利和足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由的在文本的海洋里徜徉。教材文本是文本閱讀的主要內(nèi)容，但文本閱讀并不一定要局限于教材，教師可以在班級(jí)里建立讀書角，讓學(xué)生把自己感興趣的優(yōu)秀讀物放到讀書角里，專門指定興趣閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.開(kāi)展形式豐富的閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩，從而在閱讀過(guò)程中消極對(duì)待，難以取得良好的閱讀效果。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀《黃果樹(shù)瀑布》等介紹景物的閱讀篇章，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示實(shí)景圖片，或者播放景點(diǎn)介紹的視頻。學(xué)生將直觀的認(rèn)識(shí)與閱讀的感悟相結(jié)合，更能體會(huì)文章的美感。再比如閱讀寓言故事類的文本篇章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的話劇表演，小學(xué)學(xué)生天性好玩好動(dòng)，這樣鮮活的閱讀形式和教學(xué)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)文本的印象，使之真正成為自己的文本素材積累。

3.采用情景導(dǎo)入、任務(wù)指引的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

在選擇合適的文本篇章、采用豐富的閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀技巧，不善于把握文章的主題思想和重要情節(jié)。教師可以在開(kāi)始閱讀前，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。并且通過(guò)布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，從而更好的把握文章主旨，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。比如在《地震中的父與子》的閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生找出“父親”的情感變化歷程，這是文章的主線之一，學(xué)生跟隨著“父親”的情感變化，更能體會(huì)“父親”的堅(jiān)定信念和找到兒子的喜悅。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)文本閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主閱讀空間，采取豐富的閱讀教學(xué)形式，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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