新時代理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

周黨鋒

摘 要 在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，面對新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢；更新理念，轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)新知識，充分暴露思維，讓學(xué)生體驗思維全過程，要善于承前啟后總結(jié)，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和潛能。與時俱進，運用信息化教學(xué)手段，加強業(yè)務(wù)提升，是新時代教育思想的要求。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；建構(gòu)主義；激發(fā)；新時代教育

中圖分類號：O433.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0064-01

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，面對新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何教好學(xué)生、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位一線教師關(guān)注的焦點?！耙桓酃P、一張嘴”單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否適應(yīng)新形勢，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂機械的三部曲教學(xué)程序（復(fù)習(xí)引入、講授新課、個別練習(xí)）是否在新時代理念下合拍？這值得每位數(shù)學(xué)教師深思。下面僅就自己教學(xué)中一點體會與大家交流商榷。

一、更新理念，轉(zhuǎn)換角色，正確處理并及時調(diào)控教和學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”在教師心中處于統(tǒng)治地位，認(rèn)為教學(xué)進度與內(nèi)容由教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定，只要按教科書、教參去做，就沒有錯。新一輪課程改革，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液，與傳統(tǒng)教材相比，更注重知識的應(yīng)用性、實用性，更注重知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面、和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是“教教材”而是如何用好教材搞好教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)，注重灌輸，怕學(xué)生不懂反復(fù)講，以求講透，但忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，扼殺了學(xué)生探究問題、解決問題能力。在推導(dǎo)正弦定理時，先引導(dǎo)學(xué)生在直角三角形中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，然后讓學(xué)生展開討論，其他三角形中是否也有同一結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識、應(yīng)用知識的全過程，比單純“應(yīng)該這樣思考，或不應(yīng)該那樣做”效果要好得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出一點，就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力；教師主導(dǎo)功能在于平等參與，尋求理解和正確調(diào)控，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生搭建通往數(shù)學(xué)高樓的“腳手架”，在教學(xué)中起“助產(chǎn)士”的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式無助于學(xué)生對情景、新知識的認(rèn)識，無助于學(xué)生探究問題，解決問題，更不用談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。多用“能證明或是否相同嗎……”諸如此類的問句，便于喚起學(xué)生思考、探究，要比老師直接表明觀點效果好。教是為了不教，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣思考、幫助學(xué)生建構(gòu)，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能使教學(xué)進入學(xué)生樂學(xué)、教師愛教的數(shù)學(xué)樂園。

二、課堂呼喚高層次的“失敗”，教師應(yīng)盡可能暴露思維的失敗性，積極鼓勵學(xué)生體驗思維

李政道博士懷念他的老師時，說正是這種“由失敗到成功”的方法培養(yǎng)了他，造就了他。目前，許多公開示范課教學(xué)中教師刻意追求數(shù)學(xué)定理公理的形象化、具體化，數(shù)學(xué)問題的多解和巧解，教師被其精心設(shè)計的課堂氣氛所陶醉，顯得得心應(yīng)手，學(xué)生對各種各樣的方法充滿新奇。倘若實際動手，似在云霧里一般，不知所措，使教學(xué)未能關(guān)注學(xué)生思維過程，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無助于學(xué)生思維、能力的發(fā)展，更不用談發(fā)展創(chuàng)新能力和探究能力。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，憑自身已有的知識和經(jīng)驗對新問題、新知識進行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程，他人無法代替，就如騎自行車一樣，不跌到一次，僅靠書本和演示是學(xué)不會的。美國一位學(xué)者曾說，聽過的、看過的都會忘記，只有做過的才會記住。課堂上要倡導(dǎo)以學(xué)生操作為主的教學(xué)形式，盡力讓學(xué)生各抒己見、展示思維，教者不應(yīng)對學(xué)生的錯誤一口否定，應(yīng)多鼓勵，對錯誤思維要給予批判地肯定，讓學(xué)生體驗失敗到成功的喜悅感；另外教師應(yīng)盡力暴露自己的思維過程，不應(yīng)一開始就是正確的思維，不要讓學(xué)生的大腦成為教師思維的跑馬場。德國教育家弟斯多位說：“一個壞的老師奉送真理，而一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！敝挥羞@樣，師生通過分享彼此的思考，交流彼此的情感，互相渲染，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、數(shù)學(xué)課堂要善于做好課后總結(jié)，課后小結(jié)要能承前啟后，催人深思，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和潛能

眼下，大多課堂缺少小結(jié)；即使有，也便是將整節(jié)教學(xué)內(nèi)容簡單復(fù)述或概括而已。純粹是為了完備教學(xué)環(huán)節(jié)罷了，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。久而久之，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，從而厭學(xué)。在正弦定理一節(jié)，小結(jié)時先簡單概括正弦定理內(nèi)容，再提出“三角形中各邊與其對角正弦之比相等，究竟等于多少呢？”。再如新教材中，函數(shù)在前映射在后，學(xué)完映射后，將映射、函數(shù)定義加以區(qū)別，提出“映射與函數(shù)是否有聯(lián)系呢？”這不但引起學(xué)生積極思考，還教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對所學(xué)知識再整合。合理風(fēng)趣地小結(jié)，不但活躍了課堂氣氛，而且建立起和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生做到既動腦又動手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、且寓于現(xiàn)實。

隨著信息時代到來，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂，提倡現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合、整合，要積極開發(fā)具有時代特色、知識性強、能體現(xiàn)學(xué)科特點的多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)。與時俱進，適應(yīng)新時代要求，運用信息化教學(xué)手段，加強業(yè)務(wù)提升，成為數(shù)學(xué)教師的必修課。只有這樣，才會精通教材，才會“做數(shù)學(xué)”，才能自如運用新時代教育思想。

參考文獻：

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