小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究

廖曼宏

摘 要 目前小學(xué)童話故事的課堂存在學(xué)生積極性不高、教師只注重基本文本知識，課堂氛圍不活躍等眾多問題。尋求一種能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)實需要。本文試圖將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)童話故事教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合小學(xué)童話故事教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建創(chuàng)客教育的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞 童話故事；創(chuàng)客教育；應(yīng)用探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0046-01

進入新世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，3D打印機、激光打印機、switch等硬件如雨后春筍般層出不窮，創(chuàng)客教育也悄然興起。要理解創(chuàng)客教育，首先我們必須理解創(chuàng)客的理念，創(chuàng)客的核心理念是提倡將需要一定技術(shù)支持的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實作品，因此從事創(chuàng)客教育的人是需要具備一定的知識儲備和創(chuàng)新、實踐精神，他們將創(chuàng)客理念帶入了課堂實踐中。

本文提出的創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究就是在小學(xué)童話故事教學(xué)中，以“從做中學(xué)為理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐為宗旨”的一種教學(xué)探究。筆者認(rèn)為，小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育探究成功的關(guān)鍵是正確處理教學(xué)過程中各個要素的邏輯關(guān)系，理順各個要素之間的構(gòu)成步驟。其步驟以綜合任務(wù)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)資源為媒介，任務(wù)解決的過程也就是進行學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)的分解及解決方式由學(xué)生小組討論決定，教師不做干預(yù)，僅在必要時答疑并做最終的任務(wù)評價和補充，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成一種穩(wěn)定的教學(xué)步驟來影響課堂教學(xué)。因此，筆者把其教學(xué)步驟分為三步：（1）作品展示，構(gòu)思創(chuàng)意；（2）設(shè)計任務(wù)，動手操作；（3）歸納反思，作品分享；如圖1所示，圖的左邊是教師層面的操作，圖的右邊是學(xué)生層面的操作。

一、作品展示、構(gòu)思創(chuàng)意

在小學(xué)一到六年級的教科書中，大量選入了適合小學(xué)生各個年齡階段閱讀的童話故事，這些童話故事體裁不一，風(fēng)格各異，如何用創(chuàng)客教育來闡述這些童話作品，這是我們值得深思的問題。我們深知創(chuàng)客教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的真實情景來激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此我們教師在進行童話故事教學(xué)時，要留出充分的時間讓學(xué)習(xí)者自主探索童話作品的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)習(xí)者思路，讓學(xué)習(xí)者直接地思索實際作品，進而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動。在教授語文《巨人的花園》一課時，筆者先讓學(xué)生充分接觸作品，理解作品的內(nèi)容，進而筆者將學(xué)生分為各個學(xué)習(xí)小組，此時教師還應(yīng)對小組的結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，小組應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際情況（學(xué)習(xí)成績水平，個性特點，組織領(lǐng)導(dǎo)才能等）來合理組建，保證每一個小組地位都是平等的。只要學(xué)生充分進入作品賞析，充分探究理解作品內(nèi)容，方能構(gòu)思創(chuàng)意，激發(fā)創(chuàng)新動機，為下一步的步驟作準(zhǔn)備。

二、設(shè)計任務(wù)、動手操作

任務(wù)設(shè)計的主體是教師，教師在設(shè)計童話故事教學(xué)任務(wù)時應(yīng)綜合考慮多方面因素：文本特點、學(xué)生興趣、學(xué)生接受能力等等。在小組合作階段，學(xué)生們通過探討得出一個符合童話故事內(nèi)容且有創(chuàng)意有能力完成的創(chuàng)客作品，這便是創(chuàng)客教育的起點。本階段，我們教師作為引導(dǎo)者，要確保學(xué)生們參與程度高，保證每一位學(xué)生都真正參與到動手操作過程中來。此外，我們教師根據(jù)任務(wù)的難易程度，為有困難的學(xué)生提供必需的技術(shù)指導(dǎo)，使每位學(xué)生享受到創(chuàng)新和協(xié)作的快樂。動手操作是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，有意識地進行技能的操作。它反映了學(xué)習(xí)者的行為能力，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神的重要組成部分。筆者在講授《小鹿的玫瑰花》童話故事的時候，根據(jù)這篇童話故事的內(nèi)容，筆者和學(xué)生共同制定了任務(wù)——用3D打印機重塑童話情景，根據(jù)此任務(wù)，學(xué)生們小組合作，分別用3D打印機重塑了玫瑰花、小鹿、黃鶯等故事人物，并把這些故事人物還原在故事情景里面，通過這一系列活動，學(xué)生們對《小鹿的玫瑰花》童話故事情節(jié)更加了解，更加融入。

三、歸納反思、作品分享

這是檢驗學(xué)生創(chuàng)客實踐成果并作出評價的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生將任務(wù)完成的結(jié)果以多種形式（口頭匯報、話劇表演、ppt 展示、視頻展示等）呈現(xiàn)在教師和全班同學(xué)面前。在作品分享這一階段，我們教師主要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新熱情，讓他們感受到創(chuàng)新的樂趣。分享是創(chuàng)新的動力，在創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究中，我們更應(yīng)該注重分享在創(chuàng)新精神培養(yǎng)過程中的重要地位。此外教師評價學(xué)生作品時應(yīng)遵循有利于學(xué)生發(fā)展的原則，應(yīng)多加鼓勵，及時鼓勵，幫助學(xué)生建立起較強的自信心。但教師的評價一定是客觀的，發(fā)現(xiàn)問題絕不能姑息，一定要及時指出并指導(dǎo)學(xué)生改正。此外，教師在評價時應(yīng)采用捆綁式評價，即以小組為單位提出表揚或批評建議。讓學(xué)生自愿主動地承擔(dān)起小組內(nèi)的角色任務(wù)，積極貢獻智慧，促成集體任務(wù)的完成。

在小學(xué)童話故事教學(xué)中，創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識具有非凡意義，從目前的國內(nèi)研究來看，對小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究還處在探索階段，本文試圖將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)童話故事教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建創(chuàng)客教育的應(yīng)用模式?；谛W(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育應(yīng)用模式需要不斷探索和實踐才能逐漸成熟，因此，接下來，我們將全面實踐小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育應(yīng)用探究。

參考文獻：

[1]吳俊杰.創(chuàng)客教育：杰客與未來消費者——2014地平線報告芻議[J].中國信息技術(shù)教育，2014（9）.