就業(yè)視角下“三體化”融入式教學在會計新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

汪靜蕓

摘要：人才培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，人才培養(yǎng)模式也不是孤立的閉環(huán)系統(tǒng)，它的有效運行需要借助于一系列支撐平臺與機制做保障。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)上教師教學是強調(diào)記憶、背誦的單向式教學方式，此教學模式非但無法提起學生的學習興趣，反而造成學習意愿低落與低成就感的惡性循環(huán)，甚而影響教師的教學情緒。本文將重點結(jié)合當前高校會計新型人才培養(yǎng)提出的基礎(chǔ)上，運用就業(yè)視角下“三體化”融入式教學模式進行會計新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三體化；新型人才培養(yǎng)；會計；教學

當今會計教育目標不再只是教導學生成為一個會計報表的編制者而已，尚須教導具備會計信息的提供、使用、分析及咨詢等專業(yè)能力，以適應(yīng)未來；但在學習會計時，不論是本科或高職學生對學習會計的反應(yīng)均普遍感到吃力，學習會計的成就往往只是片斷知識的記誦，卻未能作整體有系統(tǒng)的整合與分析，因此在面對實例個案研究時，便不知從哪些方面運用會計原則或會計技術(shù)，以產(chǎn)生有效的會計信息[1]。因此，如何提升學生學習會計的興趣與能力，強其會計專業(yè)本職學能，如加強會計的知識統(tǒng)整，讓學生具有主動建構(gòu)知識的能力，在現(xiàn)今社會變遷如此迅速的要求下，是刻不容緩的重要主題。

一、“三體化”融入式教學模式的內(nèi)涵

經(jīng)過近20年的摸索與實踐研究，我們將會計新型人才培養(yǎng)模式總結(jié)為“三體化”，即專業(yè)水平化、法制道德化、實訓能力化融入式教學。三體化相輔相成、互相促進，直到今天形成在高校會計新型人才培養(yǎng)模式中。經(jīng)過多年的積累，校內(nèi)外會計團隊的不斷擴展為我校會計專業(yè)人才提供更多的就業(yè)機會。

在為會計行業(yè)培養(yǎng)新型人才的過程中，要不斷的為學生培養(yǎng)自主學習、主動學習能力。所以，在教學中要為學生傳授多種學習技能，為其培養(yǎng)終身學習能力。此時，教師要激發(fā)學生的學習積極性，要鼓勵學生在實踐過程中完成學習，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。同時，高校應(yīng)創(chuàng)新課程體系、鼓勵教師運用全新的教學方法，通過提高獎勵等方法激發(fā)教師創(chuàng)新教學方法的意識[2]。

大學生就業(yè)一直是個永恒的話題，近幾年，每臨近畢業(yè)季，我們就會一次次的聽到“史上最難就業(yè)季”；全國兩會上，也再次提出教科文衛(wèi)體乃民族的靈魂，作為靈魂之首的教，更是全社會和諸位政協(xié)委員關(guān)注的熱點話題。因而，在人才強國、依法治國、就業(yè)難的視角下，中國大學生必須進行大方面改革。大學，是社會的“人才庫”；課程，是“人才庫”的營養(yǎng)源。通過教學改革培養(yǎng)出專業(yè)水平化、法制道德化、實訓能力化三高的新型人才更是迫在眉睫。

二、當前高校會計新型人才培養(yǎng)存在的問題

當前會計人才培養(yǎng)層次的這種“金字塔形”結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求是“橄欖形”，未來趨勢是“倒金字塔形”。兩者由此產(chǎn)生了矛盾：低文化層次人才過度飽和且進入職場后支付寶戶名周杰找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴重短缺[3]。

由于計算機及英語水平、是否具備相應(yīng)的資格證已經(jīng)成為高校衡量學生價值的做法，所以很多學生過于看重名利，無法安心的完成自主學習任務(wù)。同時，由于社會過于抬高計算機與相關(guān)資格證的意義，也對高校教學產(chǎn)生了負面影響[4]。在社會風氣影響下，學生過分重視各種資格證，忽視了接受會計教育的目的，加上高校為形成科學的“理論+實踐”教學模式，教學中理論課程多、會計前沿內(nèi)容少等，最終使得高校會計人才培養(yǎng)水平不斷降低。

另一方面，國內(nèi)在培養(yǎng)會計人才時，雖然規(guī)模宏大，但水平較低，這是因為高校每年不斷擴招生源導致的。不過，若突然降低會計各專業(yè)招生人數(shù)，也必然會引發(fā)負面影響。所以，可采取以下三種方法控制招生規(guī)模：①逐步減少會計專業(yè)的招生規(guī)模；②將會計專業(yè)人才培養(yǎng)由過去主要定位于小型企業(yè)與基層單位，逐漸轉(zhuǎn)為微型企業(yè)與基層單位；③以“會計+銷售”的模式來培養(yǎng)既懂會計專業(yè)知識又懂銷售知識的人才。

我校以培養(yǎng)應(yīng)用型尖子畢業(yè)生為最終目標，為此非常注重實踐教學和法治教學。然而本科的研究需各專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學理念并在實訓中運用自如，這一點需要時間磨練，另外，實訓教學中需要學院專門設(shè)立分崗實訓基地，這是本課題研究的難點之一。本課題將努力利用現(xiàn)有條件，將該理念下的改革發(fā)揮最大化效用。

三、就業(yè)視角下“三體化”融入式教學在會計新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化“三體化”培養(yǎng)環(huán)境

會計新型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)造優(yōu)良的培養(yǎng)環(huán)境，主要包括制度環(huán)境、文化環(huán)境、硬件環(huán)境和教學平臺環(huán)境。在制度環(huán)境方面，要全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求；要主動協(xié)同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)、企業(yè)，建立健全會計新型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，制定實施會計新型本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，制定專業(yè)學位基本要求[5]。鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準。基于“文化環(huán)境建設(shè)”視角分析，要在“完人”理念基礎(chǔ)上深化高校素質(zhì)教育教學工作，在此過程中，要做好會計專業(yè)環(huán)境的構(gòu)建、素質(zhì)擴展項目的推行、文化活動的組建、會計實踐知識的教學等。同時，要提高對會計素質(zhì)教育的重視程度，要幫助學生在未來工作中樹立“創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)及職業(yè)道德意識”等?；凇坝布h(huán)境”視角分析，要確定教學理念，即“只有立足與成本才能完成教學改革，在會計新型人才培養(yǎng)中，高校更應(yīng)該增加經(jīng)濟支出?！痹跁嬓滦腿瞬排囵B(yǎng)的教學平臺建設(shè)方面，要加強實踐平臺建設(shè)和會計專業(yè)實習條件建設(shè)，著力建設(shè)合作關(guān)系穩(wěn)定、實踐項目多樣的綜合性實踐或?qū)嵙暬?。要加強會計專業(yè)教學管理平臺建設(shè)，推進學分制改革，完善選課制、主副修制、轉(zhuǎn)專業(yè)等學分制配套措施，改進學生注冊、選課、聘課、教學評價、考試、成績評定以及與之相適應(yīng)的學籍管理手段。同時還要加強教學資源平臺建設(shè)，推進會計專業(yè)學生自主學習的各種教學資源建設(shè)。

（二）樹立以崗位能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備高等教育的文化素養(yǎng)，掌握會計專業(yè)所必備的會計核算、財務(wù)管理以及財務(wù)軟件等基礎(chǔ)知識。具有較強會計信息處理能力，能在企事業(yè)單位和服務(wù)機構(gòu)從事會計核算、會計電算化操作以及經(jīng)濟管理工作，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高端專業(yè)型專門人才[6]。

在會計專業(yè)建設(shè)理事會的指導下，樹立以崗位能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念。依據(jù)高職會計專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過與實習企業(yè)等企業(yè)合作及召開會計實踐專家訪談會。了解會計職業(yè)的崗位分工，明確會計崗位工作流程，總結(jié)會計崗位應(yīng)完成的主要工作任務(wù)，從而確定“貨幣資金核算與管理”、“成本費用核算與管理”等典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)進行行動領(lǐng)域歸納和學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，進一步完善“崗位導向”學習領(lǐng)域課程體系。

通過召開實踐專家訪談會，對會計專家的職業(yè)生涯進行分析。確定會計職業(yè)生涯不同階段及其對應(yīng)的不同會計崗位任職資格和能力要求，按照人才職業(yè)成長及人才培養(yǎng)的規(guī)律，進行分階段、分層次“能力遞進”的課程教學安排，依次培養(yǎng)學生的崗位單項能力、崗位綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。從基本的專業(yè)技能人手，針對出納點鈔驗鈔技能、填制支票以及會計登記材料明細賬等操作重點進行單項技能訓練，開發(fā)“出納崗位操作”、“企業(yè)會計核算實務(wù)”等課程，培養(yǎng)學生的崗位單項能力。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)“成本會計實務(wù)”、“會計報表編制與分析”等課程，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力；開發(fā)“企業(yè)資金籌措與運用”、“企業(yè)內(nèi)部審計”等課程以及行業(yè)綜合實訓和頂崗實習，培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力[7]。

（三）加強會計職業(yè)道德建設(shè)

對于職業(yè)道德問題，任何行業(yè)都不能忽視，不管是企業(yè)的、事業(yè)單位的還是政府部門的會計工作人員，由于其所提供的服務(wù)都存在特殊性、多樣性等特點，所以其工作質(zhì)量與效果十分重要，從而使得職業(yè)道德也萬分重要。只有完善會計行業(yè)職業(yè)道德教育，不斷的提高會計員工職業(yè)道德素養(yǎng)，使其具備進取意識，他才能具備承擔相關(guān)職責的能力。為了幫助會計行業(yè)人員綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)積極推廣會計職業(yè)道德規(guī)范、完善會計職業(yè)道德教育工作、根據(jù)相關(guān)行業(yè)具體會計活動為會計職工提供職業(yè)道德培訓的機會，幫助他們建立科學的職業(yè)道德觀念，全面提高其職業(yè)道德品質(zhì)，幫助其養(yǎng)成正確的職業(yè)道德習慣[8]。

（四）加強后續(xù)教育培訓和考核

由于會計工作繁瑣，業(yè)務(wù)性強，需要有較高的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，才能做好日常核算工作，才能對報表進行編制和分析。未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢也要求會計從業(yè)人員在知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、綜合能力等方面得到進一步提高，要達到此目標，其有效的途徑是通過后續(xù)教育。加強后續(xù)教育對提高會計人員素質(zhì)有著必然的聯(lián)系，對于在職會計人員來說，繼續(xù)教育是必不可少的。首先，應(yīng)加大宣傳力度，提高認識，營造良好的社會氛圍。

四、結(jié)論

目前社會對人才的要求越來越側(cè)重實訓能力和法治素養(yǎng)，會計專業(yè)尤為如此。然而在人才強國建設(shè)創(chuàng)新型國家和推行依法治國的新形勢導向下，目前仍主要采用的是傳統(tǒng)教學模式，忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，以及學生的實踐能力，因此引入“三體化”融入式教學理念尤為必要?？傊?，加快高校會計人才培養(yǎng)，完善會計人才的評價、選拔機制，是會計工作管理的一項重要和長期的任務(wù)。

參考文獻：

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[5]謝良安.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融”的會計人才培養(yǎng)體系探討[J].教育教學論壇，2018（07）：29-30.

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[8]楊紅.新型模式下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].價值工程，2018，37（08）：253-254.

（作者單位：南昌大學共青學院）