“雙一流”建設(shè)中本科教育的改革與發(fā)展

龔田甜

【摘要】“雙一流”建設(shè)中，建設(shè)一流本科教育是基礎(chǔ)，本文從本科教育的重要性出發(fā)，分析了提出雙一流之前本科教育的狀況，認(rèn)為“雙一流”建設(shè)中本科教育需要加強(qiáng)以人為本的理念，重視教師教學(xué)能力以及廣泛傳播優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使我國高等教育得到進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙一流建設(shè) 本科教育 人才培養(yǎng)

早前，為了使我國擁有若干具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)，國家分別于1995年和1999年正式啟動(dòng)建設(shè)“211工程”和“985工程”，但近年來“211工程”和“985工程”在發(fā)展過程中出現(xiàn)了身份固化、競(jìng)爭(zhēng)缺失、重復(fù)交叉、區(qū)域設(shè)置不協(xié)調(diào)等諸多矛盾和問題。為了使我國高等教育得到進(jìn)一步發(fā)展，2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的文件，政策提出之后，許多高校和地區(qū)紛紛作出了熱烈響應(yīng)。如四川大學(xué)制訂了“七大計(jì)劃”來推進(jìn)“雙一流”建設(shè)；天津大學(xué)擬10億元購237臺(tái)儀器設(shè)備助推“雙一流”；浙江省經(jīng)歷了從高考招生制度改革到一流學(xué)科評(píng)選，優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)，再到高校分類評(píng)價(jià)管理改革來引導(dǎo)高校特色發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

一、“雙一流”建設(shè)中本科教育的重要性

許多大學(xué)中本科教育和研究生教育并存，近年來科研成為許多高校的首要任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校更加重視研究生教育，而忽視本科教育。我們縱觀國外一流大學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)不論是學(xué)科專業(yè)特色突出的學(xué)院，還是綜合實(shí)力突出的大學(xué)，不論是世界知名的私立大學(xué)，還是國際有影響的公立大學(xué)，不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都將本科生人才培養(yǎng)和本科教育教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。我們必須明確本科教育才是大學(xué)教育的基礎(chǔ)和根本，如果沒有好的本科教育，研究生教育自然不能得到更好的發(fā)展。在“雙一流”建設(shè)中，一流本科教育也是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要基礎(chǔ)和基本特征，如果缺乏了一流本科教育的支撐，世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科將會(huì)成為空中樓閣。

二、“雙一流”建設(shè)前本科教育中存在的問題

本科教育是高等教育的重要組成部分，至提出“雙一流”建設(shè)之前仍存在著理念、教學(xué)以及文化等各方面的問題，阻礙了我國高等教育進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）忽視“以人為本”的理念

國務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出“雙一流”建設(shè)任務(wù)之一是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，現(xiàn)在的高校所培養(yǎng)的人才真的是以拔尖創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)嗎？由于教育具有一定的延后性，教育的效果不能立刻顯現(xiàn)出來，于是人們的教育價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，開始偏重于一個(gè)可以亮化的指標(biāo)一就業(yè)率。葉瀾先生多年前曾對(duì)中國教育的價(jià)值取向做出了深刻批判，指出我們“忽視教育的特殊性，忽視個(gè)體的價(jià)值，忽視人格培養(yǎng)”，只重視教育的社會(huì)工具價(jià)值，要求教育出即時(shí)的、現(xiàn)行的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益。而如今的各大高校中關(guān)注度最高的便是學(xué)生的就業(yè)率。本科教育中缺乏了“以人為本”的理念。所有的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容都帶有一定的職業(yè)目的性，忽視了人文精神和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的理查德萊文曾說過：“如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時(shí)，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育做大的失敗”。著名教育家楊叔子也說過：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是“育人”，而非“制器”，。

（二）過于重視科研，輕視教學(xué)

近幾年，科研成果在我國的教育評(píng)價(jià)體系中變得愈來愈重要。哪個(gè)學(xué)?？蒲凶龅煤茫驼f哪個(gè)學(xué)校強(qiáng)，哪個(gè)老師科研做得好，就說哪個(gè)老師棒，越來越多的高校致力于發(fā)展為研究型大學(xué)。這種趨勢(shì)存在是有一定緣由的，對(duì)于學(xué)校來說，科研做得好，可以獲得更多的經(jīng)費(fèi)來建設(shè)和發(fā)展學(xué)校，并且吸納更多優(yōu)秀的生源。對(duì)于老師來說，科研做得好，可以獲得更高的薪酬以及作為職稱評(píng)定的條件。但這種趨勢(shì)卻對(duì)本科教育很不利，導(dǎo)致了本科教育中教學(xué)質(zhì)量越來越差。許多老師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)就照著ppt完完整整地讀一遍。這種教學(xué)效果，我們可想而知。這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致本科生逃課率越來越高。學(xué)生逃課更加挫傷了老師上課的積極性，長(zhǎng)此以往，造成了惡性循環(huán)。本科教育中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練很重要，不能以固定的教學(xué)模式去教所有的學(xué)生，如果不能讓學(xué)生擁有自己的創(chuàng)新思維，便不能培養(yǎng)出國家所需要的拔尖創(chuàng)新人才。

（三）優(yōu)秀文化的缺失

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出雙一流建設(shè)的任務(wù)之一是傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，這里的文化既指大學(xué)的文化，也值中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。反思我國現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅許多高校形成沒有自己獨(dú)特的校園文化，而且一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也缺失得越來越嚴(yán)重?？v觀世界一流大學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)文化是大學(xué)賴以生存與發(fā)展的靈魂，文化競(jìng)爭(zhēng)力己成為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。不僅如此，在全球化浪潮下，文化軟實(shí)力在國際競(jìng)爭(zhēng)中正在占據(jù)越來越重要的地位，發(fā)揮越來越重要的作用。因此，在“雙一流”建設(shè)過程中，本科教育中文化教育起著至關(guān)重要的作用。雖然一個(gè)學(xué)生從小到大的課程中都有政治課這一項(xiàng)，但大多學(xué)生都沒有意識(shí)到這門課程的重要性。況且文化是一種意識(shí)形態(tài)，老師授課時(shí)也只能是紙上談兵，無法讓學(xué)生對(duì)文化有更直接的感受。

三、“雙一流”建設(shè)中本科教育的創(chuàng)新

“雙一流”建設(shè)提出后，高等院校在各方面都進(jìn)行了一定的改革，我們可以深刻感受到理念、教學(xué)以及文化等方面的變化。

（一）以學(xué)生為本位，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

首先，改變了職業(yè)性導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。第一，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，包括口頭溝通技能教育和書面溝通技能教育。為了加強(qiáng)學(xué)生的口頭溝通能力，老師在課堂上給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)院加強(qiáng)與其他高等院校的合作與交流，在講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中邀請(qǐng)其他高校的學(xué)生和老師參與，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與其他人交流。學(xué)校舉辦一些演講比賽來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生的書面溝通能力教育，學(xué)校開設(shè)寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生書寫各種類型的文章的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂外，開展一些植樹、綁腳賽跑等需要幾個(gè)人共同完成的活動(dòng)，在小組成員共同完成目標(biāo)時(shí)鍛煉與其他小組成員磨合、合作的能力。第三，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程也是其中一部分，比如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生有教學(xué)實(shí)習(xí)課程，學(xué)校提供良好的條件以確保實(shí)踐課程的落實(shí)。除此之外，通過課外的社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐，比如社區(qū)志愿者，義賣報(bào)紙等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的條件，如在校內(nèi)擺攤賣小飾品等，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作中的能力，使學(xué)生分析解決問題的能力得到提高。

其次，改變以學(xué)生期末考試成績(jī)作唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)和將老師作為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式。本科教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生得到更好的發(fā)展，而不強(qiáng)調(diào)選拔的功能。老師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出評(píng)價(jià)時(shí)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生本人思維能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的進(jìn)步與發(fā)展及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。將學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生和其他管理者都加入評(píng)價(jià)主體中，避免評(píng)價(jià)的片面性。學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更好的意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，更有利于老師和家長(zhǎng)之間建立平等友好的關(guān)系，一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，共同商量提升對(duì)策，使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）改善教師評(píng)價(jià)體系，建設(shè)一流師資隊(duì)伍

首先，構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系中包括能力素質(zhì)考核、過程考核和結(jié)果考核三個(gè)階段的考核，分階段性的考核有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便隨時(shí)做出調(diào)整。李工真教授曾講過在德國當(dāng)上教授是非常困難的，德國人最尊重的人不是德國總統(tǒng)，而是德國大學(xué)里的教授。因此我們不能僅僅通過發(fā)表論文和科學(xué)研究去評(píng)價(jià)一個(gè)老師的能力。對(duì)教師能力素質(zhì)的考核是前提和基礎(chǔ)，只有當(dāng)一個(gè)老師具備了崇高的思想品德、優(yōu)秀的心理品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的業(yè)務(wù)能力等品質(zhì)之后才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)與科學(xué)研究是相互促進(jìn)、相輔相成的，在過程考核中兼顧教學(xué)考核與科研考核兩方面。在教學(xué)考核中，高校一般將學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體之一，將學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教作為評(píng)價(jià)方式，學(xué)校采取各種措施確保學(xué)生評(píng)價(jià)的落實(shí)，對(duì)老師認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)學(xué)生所提出來的建議。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)生之外，還包括上級(jí)、同行、下級(jí)、自身，在同行評(píng)價(jià)中采取匿名評(píng)價(jià)的方式，避免有些教師因不想得罪他人而隨意評(píng)價(jià)。在結(jié)果考核中，包括選擇考核指標(biāo)，分配指標(biāo)權(quán)重、設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)等，這些對(duì)一個(gè)老師的評(píng)價(jià)都至關(guān)重要，嚴(yán)格遵循可靠、合理、公正的原則。在進(jìn)行考核之后實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，提高教師教學(xué)和科研的積極性。

其次，適當(dāng)提高教師的工資。我國教師的工資水平在國際中是相對(duì)偏低的，很多老師為了自身的生存，不得不將自己全部的重心放在科學(xué)研究上?？v觀德國大學(xué)現(xiàn)代化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)之一就在于德國大學(xué)教授享有世界上最高的生活待遇。威廉三世曾說：“經(jīng)濟(jì)上的壓迫感是會(huì)影響到我們教授們的思考的，雖然從事任何有價(jià)值的都可能得到內(nèi)心的滿足，但是內(nèi)心的滿足是不能當(dāng)作工資，教授們也是不能用內(nèi)心的滿足來填飽他們妻兒的肚皮的”。當(dāng)老師們的生活得到保障時(shí)，才能專心去做科研，去追求科學(xué)本身，而不是為了完成績(jī)效考核等外在條件去強(qiáng)迫自己做研究。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化

首先，加強(qiáng)校史教育，形成自己獨(dú)特的校園文化。學(xué)校支持學(xué)生會(huì)或者學(xué)校社團(tuán)開展校史教育，通過以校史為主題的演講比賽，征文比賽吸引全體師生的參與，或者在校內(nèi)開展校史專題講座等實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)校史教育。以一些大型活動(dòng)作為契機(jī)加強(qiáng)校史教育，如在學(xué)校周年慶的時(shí)候，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回學(xué)校與學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行交流，分享自己在社會(huì)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)校歷史作為一門選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，或在校園文化墻上寫下校史的相關(guān)內(nèi)容，將與學(xué)校建設(shè)有關(guān)重要人物刻成雕塑放在校門口等顯眼的位置。在學(xué)校章程中闡明學(xué)校獨(dú)特的校園文化，號(hào)召全校師生都參與到校園文化建設(shè)中去，增加學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性。如寢室文化屬于校園文化的重要組成部分，定期舉辦寢室文化大賽，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的寢室并互相參觀。校園文化建設(shè)不是一朝一夕就能完成的事情，將校史教育融入學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)之中，讓他們無時(shí)無刻不感受到校園文化的存在。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史經(jīng)典，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是需要我們不斷學(xué)習(xí)和傳承的，而閱讀歷史經(jīng)典對(duì)我們傳承優(yōu)秀文化至關(guān)重要。在校內(nèi)舉辦經(jīng)典名著的朗讀比賽，由圖書館工作人員組成小組通過微信、網(wǎng)頁、橫幅等進(jìn)行有效的推廣和宣傳，吸引更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。以朗讀比賽為契機(jī)，向?qū)W生展示歷史名著的魅力，并規(guī)定所要朗讀的書籍。開設(shè)與歷史經(jīng)典相關(guān)的課程，名著里的內(nèi)容是有一定難度的，在開設(shè)課程后，學(xué)生將自己在閱讀中遇到的困惑提出來，由老師進(jìn)行指導(dǎo)和解答。在圖書館內(nèi)設(shè)立歷史經(jīng)典專區(qū)，便于學(xué)生查找和借閱，設(shè)置專門人員進(jìn)行介紹和展示。為了在教學(xué)中促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從人文精神和民俗風(fēng)尚等多方面進(jìn)行講授，將傳統(tǒng)文化的精髓貫穿其中，同時(shí)在課上播放一些中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的短片，使教學(xué)變得更富有趣味性，容易引起學(xué)生的共鳴。

總之，在“雙一流”建設(shè)中，本科教育發(fā)生了一些變革，樹立本科教育是重中之重的觀念，再通過理念的轉(zhuǎn)換，教師評(píng)價(jià)制度的調(diào)整以校園文化建設(shè)等一系列措施促進(jìn)了本科教育的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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