基于學(xué)生核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)英語教學(xué)策略

嚴(yán)曉霞

摘 要 在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)英語的教育方針和目標(biāo)越發(fā)的明確。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)把素質(zhì)素養(yǎng)的培育提升到日常課程中來，讓學(xué)生由心向外的感受到小學(xué)英語的奧妙與魅力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，使其能夠更加有效的聽取教師的講解，得到充分的吸收。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；學(xué)生視角；小學(xué)英語；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0102-01

核心素養(yǎng)是現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中人類參與社會(huì)活動(dòng)，適應(yīng)并解決困難時(shí)的必備要素。小學(xué)英語教師要全方面的了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其與英語學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，從不同的角度和方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平與課堂效率。英語核心素養(yǎng)是學(xué)生立足社會(huì)，提升自我價(jià)值的重要保障，因此在小學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，助力學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造英語語言環(huán)境

好的環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言與其他科目的不同點(diǎn)正是在于其目的是為了交流，而交流最重要的是互動(dòng)。我國(guó)有個(gè)成語――耳濡目染，意思就是有利的熏陶是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最好方式。而能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)正是一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

例如，老師可以在班級(jí)內(nèi)精心營(yíng)造氛圍，在醒目的地方張貼英語的格言、標(biāo)語，設(shè)置英語的告示牌、標(biāo)志牌，在英語角放置適合小學(xué)生閱讀的英語圖書、報(bào)刊或資料，可以讓學(xué)生嘗試出英語墻報(bào)，定期舉辦學(xué)生英語手抄報(bào)、剪貼報(bào)或英語小作文的展覽，讓英語的文化氛圍在班級(jí)充斥。另外可以在課上或課間定期給學(xué)生播放動(dòng)聽的英語歌曲、鼓勵(lì)大家朗誦美妙的韻律小詩、甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看外國(guó)影視劇或動(dòng)漫等等，也可以進(jìn)行猜謎語、做游戲、情景對(duì)話等趣味性英語互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生搭建了一個(gè)長(zhǎng)期性的、開放性的展示舞臺(tái)，深層次地營(yíng)造英語閱讀文化氛圍。在這種英語的文化氛圍下，通過各種手工以及欣賞，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)將得到提高；而各種方式的互動(dòng)也促進(jìn)了其合作的意識(shí)培養(yǎng)。

二、利用多種方式吸引學(xué)生注意力

大人大部分可以很好的控制自己的注意力，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力很容易被分散，這個(gè)時(shí)候就需要教師用多種手段豐富自己的課堂，吸引學(xué)生注意力，寓教于樂。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。其次，在一般的情況下對(duì)比于故事而言，課本的內(nèi)容則顯得有些枯燥乏味，所以小學(xué)生更容易接受和聽取課堂教學(xué)中帶入的故事，它不僅可以有效地激發(fā)出學(xué)生的英語興趣，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維性的活動(dòng)。因此高效地運(yùn)用小故事是解放學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑之一。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)，可以采取對(duì)一篇故事的前面部分進(jìn)行講解，而后面的部分故事便讓學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充，以此達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

例如，在進(jìn)行一篇英語故事 “The Hippo and I”的講解時(shí)，英語教師就可先用漢語將故事的意思大致講述一下，讓學(xué)生的注意力全部被故事吸引上來，緊接著教師便要求學(xué)生自己發(fā)揮想象力，猜測(cè)出后面發(fā)生了什么，然后教師再把后半部分的故事展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解完整個(gè)故事后，則可以讓學(xué)生利用分配角色的方式，將故事的情節(jié)表演出來，繼而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。實(shí)踐證明，教師利用小故事的教學(xué)可以解放學(xué)生的思維，而且還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得更加活躍，在有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

在現(xiàn)當(dāng)代教育的大背景下，英語教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語”的教學(xué)原則，以此來減少學(xué)生對(duì)漢語的依賴性和漢語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不去用漢譯法，而是用英譯英。

例如，小學(xué)英語教師可以對(duì)學(xué)生給出一些包含該詞句的句子，讓其在具體的語境中去猜測(cè)、理解，將一個(gè)詞匯用另一種意思相近的詞表達(dá)出來，或?qū)⑵涓攀鼋忉尦鰜怼２坏行岣邔W(xué)生的英語理解能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)課外閱讀

課內(nèi)教材有一定的局限性，而只有更多接觸才能更好的學(xué)習(xí)英語，因此老師可以適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料，通過增加課外閱讀量來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，通過觀看《獅子王》，讓學(xué)生熟悉英語的語法特點(diǎn)和言語方式；另一方面，故事情節(jié)也有助于學(xué)生理解父母的愛，朋友的幫助以及對(duì)原始森林的保護(hù)。在這個(gè)閱讀的過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。

五、總結(jié)

所有的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，作為溝通工具的語言更是如此，英語是人們展現(xiàn)各種素養(yǎng)的一個(gè)渠道。因此，小學(xué)英語教師要重視核心素養(yǎng)在學(xué)科中的應(yīng)用，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社， 2013.