中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)注重“三個(gè)立足”

黃愛(ài)輝

【摘 要】本文論述中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，提出中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師要真正做到“三個(gè)立足”，即立足教材研究，適配經(jīng)典朗讀素材；立足學(xué)生實(shí)際，定位設(shè)立朗讀目標(biāo)；立足文本情感，拓展文本朗讀想象，以循序提高學(xué)生的朗讀能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略 “三個(gè)立足”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0110-02

職業(yè)需求是課程教學(xué)的重要導(dǎo)向。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)表達(dá)與交流能力的提高有著直接的決定作用。越來(lái)越多的教育者將中職學(xué)校的語(yǔ)文朗讀教學(xué)與提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相等同起來(lái)。一方面，朗讀可以提升學(xué)生對(duì)于課程文本的理解能力；另一方面，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的閱讀能力、對(duì)于語(yǔ)言的交流能力及文化的表達(dá)能力。本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，提出語(yǔ)文朗讀教學(xué)要注重三個(gè)“立足”。

一、立足教材研究，適配經(jīng)典朗讀素材

學(xué)生對(duì)于固定文本的理解及領(lǐng)會(huì)能力如何，直接影響到學(xué)生能否走進(jìn)作者心理世界。同時(shí)，教師對(duì)于課本教材的研究，也會(huì)對(duì)課堂朗讀的指導(dǎo)與效率產(chǎn)生極大影響。教師應(yīng)該在課前做到深入探討教材，選擇最為適合學(xué)生朗讀的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，尤其是趣味性強(qiáng)、文字優(yōu)美、短小精悍的作品，可列入朗讀教學(xué)的推薦篇目中。同時(shí)，教師要對(duì)既定文本的寫(xiě)作背景、特點(diǎn)風(fēng)格等進(jìn)行鏈接式補(bǔ)充，這部分材料可從課外同作者作品或同時(shí)代同題材作品中進(jìn)行挖掘，要善于利用作品所表達(dá)的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生做到有效理解、高效感悟，進(jìn)而提升作品朗讀時(shí)學(xué)生的情感解讀能力與傳遞傳導(dǎo)能力，使得作品變成學(xué)生情感抒發(fā)的載體。

例如，在現(xiàn)行中職教育語(yǔ)文教材中，教師可以根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)選擇最佳的朗讀素材，如《雅舍》《唐詩(shī)6首》《荷塘月色》《故都的秋》《再別康橋》等，這些作品題材與風(fēng)格上存在一定的差異，但是都承載著作者豐富的情感，是最容易讓學(xué)生理解并引起其共鳴的作品。倘若這些作品能夠深挖，是可以最大限度提升學(xué)生的朗讀能力的。與之適配的文本，如《荷塘月色》可引來(lái)另一篇作品郭沫若的《靜夜》等。如若學(xué)生確實(shí)無(wú)法從現(xiàn)有的文本中選得適合自己的朗讀篇目，建議在名作家的經(jīng)典名篇中進(jìn)行選擇，可搜索下載相關(guān)的朗讀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)教師對(duì)動(dòng)作的示范與指導(dǎo)，進(jìn)而近乎標(biāo)準(zhǔn)地完成朗讀教學(xué)目標(biāo)。

二、立足學(xué)生實(shí)際，定位設(shè)立朗讀目標(biāo)

相同的教材朗讀教學(xué)之下，學(xué)生能夠掌握的程度存在一定差異。一方面，學(xué)生確實(shí)對(duì)文本的理解角度存在可引導(dǎo)之處，再者學(xué)生之間的語(yǔ)文素養(yǎng)本來(lái)就非齊頭并進(jìn)的。從這點(diǎn)意義來(lái)看，課堂執(zhí)行朗讀教學(xué)，要想獲得較好的效果，朗讀教學(xué)活動(dòng)必須保證每個(gè)學(xué)生都有適合適當(dāng)?shù)目蓧虻弥膶W(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)，設(shè)定分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)層次：朗讀讀音能基本保持正確，停頓基本選擇適當(dāng)，能做到不錯(cuò)不漏。

提高層次：朗讀能夠保證流暢程度，能做到語(yǔ)調(diào)正確、語(yǔ)氣連貫。

優(yōu)秀層次：語(yǔ)調(diào)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)氣連貫，且能夠保持熟練的語(yǔ)音匹配自然的表情，能準(zhǔn)確表達(dá)出文本的風(fēng)格及情感。

當(dāng)然，面對(duì)不同的班級(jí)，也可針對(duì)班級(jí)學(xué)生朗讀能力的整體差異性提出分層次的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)就可以施行差異化的教學(xué)策略，進(jìn)而保證朗讀教學(xué)的高效性。

例如，在《十首足矣》課文朗讀教學(xué)中，由于面對(duì)的是全年級(jí)語(yǔ)文能力相對(duì)較差的一個(gè)班級(jí)，很多學(xué)生甚至難以保證通篇順利讀下來(lái)。故而筆者并沒(méi)有采用其他班相似的教學(xué)方案，而是將這篇作品的學(xué)習(xí)分為了兩大塊，即朗讀教學(xué)與文本教學(xué)。筆者停下對(duì)課文的分析，從朗讀訓(xùn)練入手，并為該班學(xué)生定位了 6 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是讀通文本中 10 首唐詩(shī)；二是讀熟文本 10 首唐詩(shī)，要帶感情朗讀；三是背誦文本 10 首唐詩(shī)；四是流利順暢讀完整個(gè)文本；五是摘出典型文段加強(qiáng)朗讀，并體會(huì)作者情感；六是飽含感情、流暢地讀完全文。同時(shí)提示，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以先完成 1-4 項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)定完成各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間分配，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先完成六項(xiàng)任務(wù)。由此，學(xué)生馬上主動(dòng)地展開(kāi)了作品的分層朗讀，積極性很高。而在具體教學(xué)任務(wù)執(zhí)行時(shí)，筆者還針對(duì)這次學(xué)習(xí)中目標(biāo)達(dá)成不理想的情況，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生實(shí)施了強(qiáng)化輔導(dǎo)。在一節(jié)課臨行結(jié)束時(shí)，班級(jí)全體學(xué)生都順利完成了 1-4 項(xiàng)任務(wù)，第 5、第 6 項(xiàng)任務(wù)的未完成率僅為 4%，甚至傳統(tǒng)的后進(jìn)學(xué)生也能在提示與引導(dǎo)下準(zhǔn)確定位文章重點(diǎn)，這樣的朗讀教學(xué)效果也為課文分析教學(xué)提供了能力保障。

三分文章七分讀。中職語(yǔ)文同初中小學(xué)語(yǔ)文一樣，朗讀教學(xué)必須保證疏通文義，首先要加深學(xué)生對(duì)文本作品的理解，其次要根據(jù)學(xué)生具體素質(zhì)與要求的不同，實(shí)施分層教學(xué)，做好學(xué)生與目標(biāo)設(shè)定的對(duì)接與執(zhí)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的朗讀積極性。

三、立足文本情感，拓展文本朗讀想象

葉圣陶先生有言，作者胸有境，入境始于親。每一篇經(jīng)典的作品后面都有作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷或心路歷程，無(wú)論是筆下的美景，還是眼里的人物，都賦予了特殊的含義。學(xué)生在朗讀時(shí)，就應(yīng)該保持一種姿態(tài)就是能夠保證朗讀進(jìn)入作者眼中的美景，能夠進(jìn)入作者心中的情境，進(jìn)而感同身受，準(zhǔn)確地通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。因此，朗讀教學(xué)需要拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師要借助音樂(lè)、圖片、視頻等各類(lèi)多媒體課件或者資源，來(lái)保證學(xué)生朗讀感受的深入，讓其在想象的引導(dǎo)下推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，促進(jìn)良好語(yǔ)感的養(yǎng)成。

例如，在《再別康橋》一文的教學(xué)中，為幫助學(xué)生更為深入地走進(jìn)作品，更加貼切地走入作者內(nèi)心，感知其情感抒發(fā)，筆者從全方位視角將徐志摩寫(xiě)作該詩(shī)的背景補(bǔ)充給學(xué)生，引入電視連續(xù)劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者的朗讀視頻材料，讓學(xué)生在欣賞中增強(qiáng)詩(shī)歌的了解程度，感知音樂(lè)與劍橋交織下的婉約美感，激發(fā)學(xué)生更有興趣與主動(dòng)性進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。筆者依舊率先對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀示范，并給學(xué)生提出要求，嘗試著跟著老師進(jìn)行初讀。同時(shí)，設(shè)置“想想”環(huán)節(jié)：在中考后離開(kāi)初中校園的那一天，你能回憶起來(lái)做了些什么嗎？有的學(xué)生去坐了相互簽字留言，有的合伙去照了相，有的則跟老師座談……順勢(shì)，筆者進(jìn)行聯(lián)系文本的點(diǎn)撥，徐志摩也像大家一樣，在離開(kāi)劍橋前依依不舍地寫(xiě)下這首詩(shī)，在這首詩(shī)里有他讀書(shū)時(shí)的種種美好回憶，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)換角色，將自己看作徐志摩，重讀這首詩(shī)，看能夠讀出什么味道來(lái)。如此，學(xué)生的情緒被感染，情感也一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，且在朗讀中能夠飽含情感，帶著對(duì)作品的感悟，無(wú)論是從語(yǔ)調(diào)還是停頓上都有了很好的表現(xiàn)。這也說(shuō)明，朗讀需要循序漸進(jìn)的鋪墊式提高，需要通過(guò)情感理解的深入來(lái)提升作品朗誦感染力，讀出感情，越讀越好，越品越有味。

總之，朗讀教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生選擇朗讀文本的過(guò)程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生自品進(jìn)入作者作品的過(guò)程。無(wú)論哪種形式與途徑的朗讀教學(xué)，都必須保證有一定的教材朗讀預(yù)案，選擇科學(xué)合理的朗讀文本，針對(duì)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)等情況制定分層次的朗讀教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并幫助其在作品背景、寫(xiě)作初衷等情況的帶動(dòng)下，走入作品世界，走進(jìn)作者情感深處，逐步形成朗讀習(xí)慣。再者，朗讀要注重學(xué)生朗讀興趣的提高，朗讀效率的提高。建議可嘗試采用小組競(jìng)爭(zhēng)的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們想讀、敢讀、會(huì)讀，在讀中求知，享受朗讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，逐步提升其語(yǔ)文朗讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王 較.淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的益處[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2007（8）

（責(zé)編 劉 影）