情景教學在小學英語課堂中的運用研究

王婷

摘 要 小學英語主要教學任務是開發(fā)和啟蒙小學生對于英語的學習興趣，為之后的英語學習打下一個良好的基礎。情景教學可以提升小學英語課堂的學習效率，改善英語課堂枯燥乏味的學習氣氛?；诖耍疚闹饕懻撊绾卧谛W英語課堂上更改的運用情景教學。

關鍵詞 情境教學；小學英語課堂；運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0046-01

一、情景教學的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在情感上引起學生的共鳴從而加深對于所學知識的映像。

二、小學英語課堂運用情景教學的必要性

1.是新課程的必然要求

2001年新課程就對英語教學提出要重視教學設計過程的科學性，努力構(gòu)造一個符合知識內(nèi)容、技能時間和學習策略的豐富情景。新課程明確指出要學生才是教學的主體，在教學過程中注重學生的學習效率，加大加強對于學生的素質(zhì)教育。

2.有效地提高英語課堂效率

課堂教學目前還是小學英語教學的主要形式，課堂教學的效率直接影響著學生對于知識的吸收和消化。情景教學一改課堂傳統(tǒng)教學枯燥沉悶的學習氣氛，以生動的節(jié)奏吸引了小學生的注意力，讓小學生主動參與到課堂中來，調(diào)動了小學生學習英語的積極性和興趣。

3.符合小學生的心理認知

小學生的心理認知還處于一個起步發(fā)展的階段，并沒有一個很好的抽象思維能力。小學生天真活潑，對于自身的情緒掌控能力不是很好，因此上課會帶有明顯的情緒特征，容易注意力不集中。情景教學的方法讓英語知識以一種具象的物體或生動的場景表現(xiàn)出來，契合他們的對于事物的認知思維，緩解了大腦疲勞。

三、如何更好地運用情境教學

1.利用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設情境

在進行小學英語教學時，教師可以根據(jù)英語教材種的不同課型課前準備圖片或?qū)嵨飦磔o導小學英語課堂教學，集中學生注意力，提高課堂教學效率。如筆者在對西方圣誕節(jié)教學內(nèi)容進行講解時，可以先向?qū)W生展示一些包括圣誕樹和圣誕老人等內(nèi)容在內(nèi)的圣誕節(jié)的相關圖片，同時向?qū)W生講解圣誕節(jié)的相關來歷、西方人眼中的圣誕節(jié)過法以及我國春節(jié)與圣誕節(jié)的差異，為學生創(chuàng)造一種真實的學習環(huán)境。為了加強學生對圣誕節(jié)的印象，筆者還向?qū)W生展示圣誕老人的帽子、圣誕卡片等實物，同時也讓學生來扮演圣誕老人，加強學生對圣誕節(jié)相關知識的理解。這種實物加圖片的教學方式，能夠在課堂上為學生創(chuàng)造一種真實的圣誕節(jié)情景，不斷提高學生的學習積極性和課堂氣氛，讓學生在真實環(huán)境中通過英語進行交流，提高小學英語課堂教學效率。

2.利用多媒體教學手段創(chuàng)設情境

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展和普及，各種高科技教學方式不斷應用在教學課堂中，使得小學英語教學設備和手段也在不斷發(fā)生變化，尤其是多媒體教學手段在小學英語教學課堂中得到最為廣泛應用。在小學英語課堂中應用多媒體技術能夠為學生構(gòu)造形象生動、豐富多彩的不同教學情景，激發(fā)學生學習興趣和思維，通過視覺、聽覺等方式加深學生課堂所學知識的理解，讓學生更加牢固地掌握課堂知識。如筆者在講解牛津英語6A Unit 2 Ben's Birthday一課時，先利用多媒體向?qū)W生展示一段簡短的生日晚會相關視頻，讓學生體會生日的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生理解和記憶相關知識教學知識點和單詞、詞組，提高課堂教學效率。

3.利用肢體語言創(chuàng)設情境

在日常的各項交際活動中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動中，肢體語言占有著重要位置，在日常交際中具有較強的直觀性和暗示性。因此，教師在小學英語教學課堂中可以利用肢體語言構(gòu)造小學英語課堂教學情境，幫助學生更好地理解初中英語課堂教學內(nèi)容。筆者在小學英語課堂教學中，經(jīng)常運用各種肢體語言來演示教學內(nèi)容，讓學生更好地理解課堂教學內(nèi)容，同時逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。如筆者在講解“walk”一詞時，在講臺上做出一個走路的動作；在講解“run”一詞時，在講臺上做出一個跑步的動作；在講解“rush”一詞時，又在講臺上做出一個沖的動作，這種肢體語言教學，不但能夠激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習興趣，同時加深了學生對walk、run以及rush單詞的理解和記憶。又如筆者在講解句型“What's this？”時，將英語教材放在一同學書包中，并裝作完全不知情，摸一摸，聞一聞，讓學生們猜一猜，為學生創(chuàng)造一個疑問情景，加強學生對這一句型的理解，提高課堂教學效率。

四、利用激活學生興趣創(chuàng)設情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，在日常的教學活動中可以利用激活學生興趣構(gòu)造小學英語課堂教學情境，提高小學英語課堂教學效率。經(jīng)過筆者近年來對小學英語課堂教學的研究和摸索發(fā)現(xiàn)，適時在英語課堂上引入一些與教學內(nèi)容相關的小故事能夠激活學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

五、結(jié)語

英語教學說到底是語言能力的培養(yǎng)，情景教學可以很好的培養(yǎng)學生的英語學習能力。通過情景教學可以使學生置身于英語世界之中，很好的培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生掌握相應的英語知識，還可以通過這種方式培養(yǎng)學生人際交往能力，起到育德的作用。

參考文獻：

[1]楊學明.小學英語課堂實施情景教學的探索[J].課外閱讀（中旬），2013（6）：247.

[2]張瑩瑩.運用情景教學 提升小學英語教學效果[J].山西教育（教學），2017（12）：7-8.