新聞學(xué)類專業(yè)“工學(xué)”結(jié)合教學(xué)模式探討

周海英

[摘 要]本文在“大新聞、全媒體”的新聞理念上，以惠州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)方向?qū)嵺`課程為研究個(gè)案，提出基于職業(yè)分析、核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做、用一體化的教學(xué)模式和基于工作任務(wù)分析的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用以學(xué)生為主體、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，探討地方本科院校新聞學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升，以培養(yǎng)能思考、能動(dòng)手、有創(chuàng)新、有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型新聞人才，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代市場(chǎng)對(duì)新聞人才的不同需求，為地方高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供參考。

[關(guān)鍵詞]新聞學(xué)類專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用型；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)與新媒體

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0019-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體在信息傳播領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)劃時(shí)代的革命，對(duì)新聞從業(yè)人員的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提出了新要求。同時(shí)，教育部要求全國(guó)約200所高校試點(diǎn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。作為應(yīng)用專業(yè)的新聞學(xué)，理應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)理與術(shù)理并重、傳播文化與傳播科技結(jié)盟，培養(yǎng)既有深厚人文功底，又有系統(tǒng)社科知識(shí)，還能掌握現(xiàn)代傳播技能的復(fù)合型新聞人才，這是當(dāng)下政策的導(dǎo)向，也是市場(chǎng)的必然要求。

目前，國(guó)內(nèi)地方本科院校的新聞學(xué)教育還存在諸多盲點(diǎn)，尤其表現(xiàn)在新聞教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技術(shù)操作技能的訓(xùn)練不夠重視、不夠?qū)I(yè)，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)薄弱等方面?？梢?，傳統(tǒng)的新聞教學(xué)模式缺乏一個(gè)相對(duì)完善的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代媒體實(shí)踐的需要。因此，改革傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為邏輯的課程設(shè)計(jì)理念和思路，構(gòu)建以系統(tǒng)化工作過程、典型工作任務(wù)等為基礎(chǔ)的新型課程體系——開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，將是地方本科院校新聞學(xué)類專業(yè)辦學(xué)中刻不容緩的任務(wù)。

國(guó)內(nèi)新聞院系的新聞學(xué)理論研究剛剛起步，新聞學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實(shí)踐”就是“放羊”的現(xiàn)狀，如何面向基層、面向地方、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)踐課程群的教學(xué)改革為例，探討新聞學(xué)類專業(yè)“工學(xué)”結(jié)合教學(xué)模式。

一、基于職業(yè)分析修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

目前許多高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)踐課程設(shè)置還是停留在 “網(wǎng)絡(luò)+新聞” 的階段，設(shè)置的課程雖然兼顧了新聞和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，但是各門課程之間融合不夠，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。本課程群在針對(duì)網(wǎng)站和新媒體進(jìn)行了大量的調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程群的實(shí)踐課程直接面對(duì)的崗位為網(wǎng)絡(luò)與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內(nèi)容傳輸?shù)燃夹g(shù)崗位。這些技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)技能要求為網(wǎng)絡(luò)與新媒體的“采、寫、編、評(píng)、傳”五個(gè)方面的技能。

按照“采、寫、編、評(píng)、傳”五個(gè)方面的崗位職業(yè)能力與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)規(guī)律，經(jīng)過多次的課程改革和實(shí)踐，逐漸提煉出了基于職業(yè)分析的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯專業(yè)技術(shù)課程體系（見圖 1）。該課程體系按學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)生的能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個(gè)階段?；A(chǔ)能力包括各種網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的使用和軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的硬件和軟件完成網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫、編輯評(píng)論和傳輸構(gòu)建自己的核心能力，在完成經(jīng)驗(yàn)層面的技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重策略層面的技能培養(yǎng)，包括第三階段的綜合能力培養(yǎng)和第四階段的拓展能力培養(yǎng)。

二、按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確定課程體系設(shè)計(jì)思路

課程體系設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”，它直接決定了課程實(shí)施的效果和我們教育的效果。課程設(shè)計(jì)思路包括六個(gè)步驟：①通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體新聞采編活動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研，與東江傳媒網(wǎng)、新浪樂居網(wǎng)、惠州西子網(wǎng)進(jìn)行深度合作以及在畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)崗位分析；②在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和業(yè)界專家的指導(dǎo)下，集合專家的理論知識(shí)、業(yè)界的工作需要和教師的經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)課程，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)；③根據(jù)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)要求、工作任務(wù)選取課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目；④通過校企合作、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、省市共建等手段完善教學(xué)條件建設(shè)和設(shè)計(jì)教學(xué)方法；⑤采用工學(xué)交替，專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全真（仿真）實(shí)訓(xùn)展開教學(xué)；⑥最后，采用理論與實(shí)操雙標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念和課程設(shè)計(jì)思路，改革傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主要特征的學(xué)科課程模式（具體見圖2 所示）。

三、 根據(jù)工作任務(wù)分析，選取教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)擁有網(wǎng)絡(luò)與新媒體從業(yè)人員多達(dá)300萬(wàn)人，未來(lái)10年總增長(zhǎng)量將超過26%[2]，網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯已經(jīng)成為新興的職業(yè)之一。其從業(yè)人員擔(dān)負(fù)著網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下信息傳播的選題策劃、內(nèi)容選擇和審核加工、信息組織、服務(wù)設(shè)計(jì)與論壇管理等工作，是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體健康、快速發(fā)展的重要力量。本課程群緊跟網(wǎng)絡(luò)媒體、新媒體的發(fā)展趨勢(shì)，每年修訂一次教學(xué)計(jì)劃。每次修訂教學(xué)計(jì)劃，課程組教師與傳媒業(yè)精英、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家、學(xué)生代表一起共同討論，按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展需要、崗位需要、學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展需要，針對(duì)性地選取了網(wǎng)絡(luò)與新媒體采編中最為常見和實(shí)用的采編技能為教學(xué)內(nèi)容模塊。

在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊扣學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)要求的實(shí)際，有所取舍，有所側(cè)重，并通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、掌握技能點(diǎn)來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，引入雙證教育，即引入國(guó)家“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”職業(yè)資格認(rèn)證考試，讓學(xué)生走出校門不僅有畢業(yè)證還有職業(yè)資格證，可以迅速適應(yīng)工作崗位（具體內(nèi)容如圖3所示）。

四、按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體工作內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際

網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯是一門與一線實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，本課程群在教學(xué)過程中按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體崗位的實(shí)際工作過程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，讓學(xué)生在完成具體的工作任務(wù)的同時(shí)，將理論融入實(shí)踐，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)（實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、用一體化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)組織如圖4所示）。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，該課程應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。例如，將學(xué)生分組模擬編輯部創(chuàng)辦自己的微信公眾號(hào)、新聞?wù)军c(diǎn)、電子期刊、論壇等，教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的媒介工作流程一致，教師在課堂上對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析引導(dǎo)，學(xué)生按照工作流程、工作任務(wù)對(duì)自己的微信公眾號(hào)、新聞?wù)军c(diǎn)、電子期刊、論壇進(jìn)行市場(chǎng)定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對(duì)，最后完成工作任務(wù)。這種情境式教學(xué)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為本位，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，以任務(wù)和項(xiàng)目為載體，以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，逐步強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)的理論實(shí)踐一體化的要求。

五、 按照教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)工學(xué)交替的教學(xué)模式

本課程群基于工學(xué)結(jié)合模式、雙證書制度、核心能力培養(yǎng)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，按照教學(xué)規(guī)律，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向媒體從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型，設(shè)計(jì)了工作和學(xué)習(xí)交替的六個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖 5所示）。六個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備素材和設(shè)備、實(shí)施實(shí)訓(xùn)、撰寫報(bào)告。教師通過設(shè)計(jì)方案的答辯和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)介入實(shí)訓(xùn)中，在實(shí)訓(xùn)開展前進(jìn)行選題和方案的把關(guān)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，以保證實(shí)訓(xùn)的效果。

工學(xué)交替的教學(xué)模式的實(shí)施方法有兩種：一是項(xiàng)目導(dǎo)向法，二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（一）采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化

“項(xiàng)目”是指以完成一個(gè)具體的具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題為目的的任務(wù)，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目導(dǎo)向就是通過校企合作，把企業(yè)的開發(fā)過程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)校企的零距離對(duì)接[3]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯專業(yè)立足編輯崗位能力的培養(yǎng)，在綜合實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。例如：教學(xué)過程完全按媒體生產(chǎn)模式和管理模式來(lái)運(yùn)作，把一個(gè)班分成若干實(shí)訓(xùn)小組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織與協(xié)調(diào)，且每個(gè)小組的組長(zhǎng)采用輪流制。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與媒體崗位間的直接對(duì)接。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)做到有的放矢

課程的日常教學(xué)由課程組教師首先按課程要求把知識(shí)點(diǎn)提煉成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生必須完成每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)，課堂上就是讓學(xué)生尋求完成工作任務(wù)的方法，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)，教師只做基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，最終要求學(xué)生根據(jù)自己的身份角色完成項(xiàng)目，教學(xué)過程與實(shí)際工作中的生產(chǎn)流程一致。課程的綜合訓(xùn)練教學(xué)則采用了兩種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，一是將媒體的實(shí)際工作任務(wù)放到課堂上，由學(xué)生根據(jù)媒體要求進(jìn)行新聞產(chǎn)品的策劃和制作，學(xué)生完成新聞作品后，由媒體進(jìn)行評(píng)選與采用；二是進(jìn)行產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，學(xué)校利用現(xiàn)有設(shè)備，主動(dòng)承接新聞業(yè)界各種業(yè)務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。

總之，本課程群的改革基于媒介融合后全媒體化與媒介移動(dòng)化的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重整，以網(wǎng)絡(luò)新聞采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內(nèi)容傳輸?shù)燃夹g(shù)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于調(diào)研的工作過程和任務(wù)分析，將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與工作過程對(duì)接后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)首先由教師導(dǎo)入真實(shí)案例，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能；最后完成具體的工作任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。按照教學(xué)規(guī)律，本課程群設(shè)計(jì)了工學(xué)交替的教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，按照教學(xué)規(guī)律，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向媒體從業(yè)人員的遷移，設(shè)計(jì)了工學(xué)交替的六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)（如圖6所示）。這種以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)同步，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)與新媒體新聞編輯人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王玉奎.我國(guó)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[D].南京：南京郵電大學(xué)，2011.

[4] 劉心美，羅旭.“能力本位、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體3環(huán)4段融合遞進(jìn)”教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（7）：151.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]