以敘事教學(xué)拓寬生命教育的新視角

陸麗霞

【摘要】本文以敘事教學(xué)的視角著力探討如何挖掘和使用不同類(lèi)型的生命故事，以生命故事來(lái)潤(rùn)澤生命教育，以敘事教學(xué)來(lái)拓寬生命教育的形式內(nèi)涵，以達(dá)到升華生命教育的目的。

【關(guān)鍵詞】生命教育 敘事教學(xué) 科學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0049-02

生命教育是幫助人們認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于生命教育的研究?jī)H處于理論探討層面，缺乏實(shí)際可操作性，對(duì)如何實(shí)施生命教育，如何滲透生命教育仍是亟待解決的問(wèn)題。

小學(xué)教育是生命教育的一個(gè)重要陣地，而作為一門(mén)科學(xué)啟蒙學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程可以說(shuō)是實(shí)施生命教育的優(yōu)良載體。小學(xué)科學(xué)教材中含有豐富的生命教育內(nèi)容，但大部分教師在授課時(shí)往往都采用常規(guī)的教學(xué)模式，沒(méi)有充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，取得的效果也是浮于表面、流于形式。

敘事教學(xué)給生命教育提供了一個(gè)全新的視角。本文在敘事教學(xué)思想的引領(lǐng)下，探討如何挖掘各種不同類(lèi)型的生命故事，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)有效的生命教育。

一、敘事教學(xué)：別具一格的生命教育

敘事是一種教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式。在敘事教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演故事角色講述以及利用音樂(lè)、圖片等多種方式結(jié)合展現(xiàn)故事情節(jié)，都屬于敘事教學(xué)。曾肇文指出，如果我們把故事當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)、教學(xué)探索的主要來(lái)源，這種方式就是“敘事教學(xué)”的方式。本文中的敘事教學(xué)是指以故事作為教學(xué)的起點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片段，以敘事形式組織實(shí)施的，以教師敘事為引導(dǎo)和學(xué)生敘事為主體的，旨在使學(xué)生在體驗(yàn)、參與故事的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)以及情感價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。

二、挖掘類(lèi)型豐富的生命故事

故事是生動(dòng)、形象，充滿(mǎn)趣味性與感染力的。正是故事的趣味性使敘事教學(xué)成為可能，也正是故事的感染力使敘事教學(xué)的有效性成為可能。把敘事理論運(yùn)用到課堂教學(xué)，教師有必要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材抽象的概念、定義，枯燥的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事情節(jié)，在寓教于樂(lè)之中追求教學(xué)的有效性。那么，哪些生命故事可以為科學(xué)課中的生命教育所用呢？

（一）身邊的故事：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

故事有很多種類(lèi)，我們?nèi)绾胃鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)去篩選、甄別、使用這些故事，達(dá)到生命教育的目的，需要反復(fù)琢磨、推敲。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)生身邊的故事開(kāi)展教學(xué)。

【教學(xué)片段1】

生1：老師，我家的蠶寶寶不見(jiàn)了！

師：它們跑去哪里啦？

生1：它們開(kāi)始的時(shí)候是躲在蠶繭里的，可是昨天早上我發(fā)現(xiàn)蠶繭里什么都沒(méi)有了。

師：噢？它們能去哪兒呢？

在科學(xué)課程中，有許多關(guān)于種植、養(yǎng)殖的研究課題。教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生進(jìn)行課外觀察，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)觀察小故事，并從這些故事中有意識(shí)地挑選出一些能夠運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的作品。例如上面這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就可以作為三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》這個(gè)單元的引子?！靶Q寶寶到底去哪兒了呢？”——由此貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，步步解除疑惑。由于故事是從學(xué)生生活中來(lái)，他們的注意力始終聚集在一起，教學(xué)就能產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生深刻地理解和感受生命體的生命周期，進(jìn)而養(yǎng)成珍惜生命的情感態(tài)度。

【教學(xué)片段2】

課前布置任務(wù)，要求每名學(xué)生制作一個(gè)相冊(cè)，放上從小到大和父母的合照。上課前，播放這些影集，并配上音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》。

這是五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元第一課《時(shí)間在流逝》的引入部分，用最能激發(fā)學(xué)生感受時(shí)間流逝的故事展開(kāi)主題學(xué)習(xí)，瞬間就能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)習(xí)往縱深推進(jìn)。關(guān)于時(shí)間的故事既能將本單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，又能使學(xué)生在一節(jié)課里體會(huì)到時(shí)間的流逝，體會(huì)到親情的珍貴，進(jìn)而更加珍惜時(shí)間，珍惜和父母在一起的時(shí)間。

（二）課堂里的故事：巧用教育契機(jī)

【教學(xué)片段3】

全班分小組正在進(jìn)行觀察金魚(yú)的實(shí)驗(yàn)。突然，有學(xué)生喊道：“金魚(yú)死了！金魚(yú)死了！”教師走過(guò)去了解情況，孩子們紛紛說(shuō)：“是尹同學(xué)把金魚(yú)弄死的！”看來(lái)，尹同學(xué)引起了“公憤”。

面對(duì)這種突發(fā)的教學(xué)事件，常規(guī)的方法就是批評(píng)教育，然后抓緊時(shí)間完成后面的教學(xué)任務(wù)。但其實(shí)這是一個(gè)可以利用生命故事來(lái)進(jìn)行生命教育的良好契機(jī)。教師并沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)這名調(diào)皮的孩子，在安撫其他組員的情緒后，課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。在臨近下課時(shí)，老師講述了一個(gè)故事。

有一個(gè)孩子的家里養(yǎng)了一條很漂亮的金魚(yú)，金魚(yú)在水里自由自在地游動(dòng)，魚(yú)鰓蓋一閉一合的，非常神奇。這個(gè)孩子很想知道魚(yú)鰓蓋下面到底長(zhǎng)了什么東西，于是他就把小金魚(yú)撈出來(lái)，用力把魚(yú)鰓掰開(kāi)。但他不知道，金魚(yú)離開(kāi)水太久就會(huì)缺氧死去，直到他把金魚(yú)放進(jìn)水里，才發(fā)現(xiàn)金魚(yú)的魚(yú)鰓蓋再也動(dòng)彈不了了。世界上有很多與我們生活在一起的小動(dòng)物，我們很想多一些了解它們，但是我們?cè)谟^察之前，一定要了解它們的習(xí)性，這樣才能善待它們，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？

這樣的一個(gè)小故事，不僅把金魚(yú)的一些特點(diǎn)、生活習(xí)性總結(jié)了一遍，還讓學(xué)生明白要熱愛(ài)小動(dòng)物，珍惜每一個(gè)生命，并且照顧到了犯錯(cuò)學(xué)生的感受。這種類(lèi)型的故事在教學(xué)過(guò)程中是較為常見(jiàn)的，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用教學(xué)智慧，巧妙地利用教育的契機(jī)滲透生命教育。

（三）文藝作品里的故事：升華教學(xué)設(shè)計(jì)

文藝作品取材豐富，來(lái)源廣泛，如電影、電視、動(dòng)畫(huà)片、科普紀(jì)錄片、漫畫(huà)、小說(shuō)和繪本故事等，都可以作為生命故事的基礎(chǔ)素材。

【教學(xué)片段4】《導(dǎo)體與絕緣體》

視頻引入：路飛與艾涅爾（注：由漫畫(huà)“海賊王”改編的動(dòng)畫(huà)片片段）

師：為什么雷電之力對(duì)路飛毫無(wú)作用呢？因?yàn)樗渤粤艘环N果實(shí)，可以用來(lái)對(duì)抗艾涅爾的雷電之力。你們猜猜，路飛是吃了下面的哪種果實(shí)？（生猜想）

引導(dǎo)：路飛吃了那種果實(shí)后，身體就不會(huì)導(dǎo)電，因此雷電之力對(duì)他毫無(wú)作用。所以，只要我們能找出哪些果實(shí)容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電，就能夠知道路飛吃了哪些果實(shí)啦！我們應(yīng)該怎么找呢？（生回顧前面的知識(shí)并展開(kāi)猜想）

分組實(shí)驗(yàn)找出哪種果實(shí)導(dǎo)電，哪種不導(dǎo)電。

小結(jié)導(dǎo)體、絕緣體特點(diǎn)，進(jìn)行安全用電教育。

這個(gè)故事來(lái)源于學(xué)生熟悉的漫畫(huà)《海賊王》，由路飛吃了艾涅爾的一顆不導(dǎo)電的果實(shí)展開(kāi)，最后在用電安全教育中結(jié)課。整節(jié)課始終貫穿于這個(gè)有趣的故事，但又升華了學(xué)習(xí)的主題?？梢钥吹?，敘事教學(xué)如果運(yùn)用得巧妙妥當(dāng)，就能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)加分。故事如果說(shuō)得有趣，學(xué)生自然會(huì)很喜歡課程的內(nèi)容，用電安全教育就不再是枯燥的說(shuō)教教育。

（四）科學(xué)史中的故事：打造有科學(xué)味的生命教育

科學(xué)史里蘊(yùn)藏著極為豐富的故事，這些故事有的能夠體現(xiàn)科學(xué)真理，有的能夠體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，有的能夠體現(xiàn)科學(xué)的思想、態(tài)度，是進(jìn)行生命教育的一塊瑰寶。

【教學(xué)片段5】《食物鏈和食物網(wǎng)》

教學(xué)中教師向?qū)W生講述“鹿和狼的故事”：20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難。你們知道為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出其中的食物鏈關(guān)系，并從故事中體會(huì)生態(tài)平衡、保護(hù)生物多樣性的重要意義。

【教學(xué)片段6】《怎樣放得更大》

講述列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，讓學(xué)生明白科學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)人類(lèi)不懈的努力和追求。

以上是筆者通過(guò)親身實(shí)踐，總結(jié)出的一些可用于生命教育的敘事教學(xué)思路。但故事的種類(lèi)繁多，要想達(dá)成生命教育的目標(biāo)，就必須遵循故事甄選、加工和使用的原則。

科學(xué)性：無(wú)論故事的來(lái)源是什么，都必須在保證科學(xué)性的前提下使用。偏離了科學(xué)的軌道，就偏離了科學(xué)課的宗旨，脫離了生命教育的本質(zhì)。

啟發(fā)性：在運(yùn)用生命故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，使故事有趣味性和啟發(fā)性，既不能過(guò)分追求故事的新穎趣味而脫離實(shí)際，也不能不顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而生搬硬套。

整合性：這一點(diǎn)非常重要。任何的敘事，都必須能夠與教材進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。課程是根基，故事是著色，只有基于根基的創(chuàng)新融合，才能夠發(fā)揮故事的最大功效。

用生命故事來(lái)潤(rùn)澤生命教育，用敘事教學(xué)來(lái)拓寬生命教育的形式和內(nèi)涵，讓每一名孩子都能從故事中體會(huì)生命的意義、價(jià)值，感受生命的美好，愛(ài)護(hù)世界上的每一條生命。

（責(zé)編 林 劍）