為孩子的閱讀插上翅膀

黃淑紅

摘 要 在語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著基礎(chǔ)且重要的位置。一個人的語文能力主要來自兩方面，分別是課程所學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法以及閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開了深入探討，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0013-01

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化和基礎(chǔ)設(shè)施方面均存在很大的局限性，以以致于農(nóng)村小學(xué)生缺乏充足的課外閱讀量和較強(qiáng)的閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到無所適從，教師教的也力不從心，教學(xué)效果不佳，可以說現(xiàn)階段擺在語文教師面前的一項首要任務(wù)就是怎樣對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，切實提高語文教學(xué)水平。

一、營造和諧的閱讀氛圍

同其它教學(xué)比較，閱讀的情感體驗是閱讀教學(xué)與之最大的區(qū)別，但是在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師因為傳統(tǒng)教育觀念的影響，對閱讀的統(tǒng)一性過于強(qiáng)調(diào)，以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新性理解，這就讓學(xué)生的閱讀興趣受到嚴(yán)重影響。教師在閱讀教學(xué)中，需營造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生將自己的觀點表述出來，使學(xué)生快樂閱讀。

以《祖父的園子》一文為例，農(nóng)村小學(xué)生一看到這些內(nèi)容，親切感便油然而生，畢竟就是在農(nóng)村發(fā)生的，為此就可留給學(xué)生充足的時間交流心得，一些學(xué)生說：“作者真是太幸福了，擁有這樣的祖父，犯了小錯誤祖父也不會責(zé)罵，如果換做是我早就被祖父劈頭蓋臉一頓罵呢?！绷硪恍W(xué)生說：“我們家后面也有個小菜園，但我卻沒有作者那樣的下地機(jī)會，我多想也體會一下農(nóng)作的快樂?！倍€有的學(xué)生說：“我也有過和作者相同的經(jīng)歷，使出全身的力氣將水撒向天空，感覺天空在下雨一般，簡直太開心了，但之后就會挨罵?！边@樣一來，學(xué)生抒發(fā)出了閱讀體會，對閱讀也有了不一樣的認(rèn)識，感受到閱讀的樂趣所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟與體會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使之對閱讀的魅力有一深刻領(lǐng)會是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。相同的文章，學(xué)生不同則其理解也會不同。以《坐井觀天》一文為例，教師提問：“小鳥與青蛙誰對誰錯呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：“肯定小鳥對呀，天沒有天際，大得很呢？”而另一些學(xué)生則說：“青蛙說的也沒錯，它將自己看到的情況說出，的確天的大小就和井口一樣?！边@時教師為他們鼓掌。之后教師再繼續(xù)追問：“若青蛙從井口跳出又會怎么說呢？”這樣學(xué)生就會積極舉手發(fā)言。在語文課堂中要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生有更多的機(jī)會交流討論。諸如生生交流、師生交流等均屬于討論的形式。鼓勵學(xué)生大膽想象，自由地表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生在一個輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而便于將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

三、提供有效的閱讀方法

語文閱讀最重要的就是方法，好的閱讀方法有助于學(xué)生在短時間內(nèi)將閱讀能力提高，知識積累增加。當(dāng)學(xué)生在閱讀時，教師應(yīng)將精讀、泛讀、略讀等幾種不同的閱讀方法教于學(xué)生。精讀要求學(xué)生仔細(xì)地讀，文中的字、詞、句均要細(xì)細(xì)推敲，并做好批注，每一細(xì)節(jié)均應(yīng)注意，如果有必要可反復(fù)閱讀，因為每讀一遍多產(chǎn)生的見解與體會都不同；泛讀即需要學(xué)生快速瀏覽，最好是達(dá)到“一目十行”的效果，自行將術(shù)中的精髓給篩選出來，雖然泛讀會將一些細(xì)節(jié)問題漏掉，但卻有助于學(xué)生閱讀能力的提升。朗讀與默讀概念完全不同，一個需大聲念出，通過感官對大腦進(jìn)行刺激，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容予以思考，其目的是對學(xué)生語感進(jìn)行訓(xùn)練；而另一個則需在心里默念，以大腦中的圖像來代替無聲的語言，在這一過程中學(xué)生可享受閱讀。這兩種方法均可讓學(xué)生對文章內(nèi)容予以了解。

四、養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，老師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，需先鼓勵學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，積極參與課外閱讀，對文學(xué)視野予以拓展，積累豐富的寫作話題與內(nèi)容，進(jìn)而將寫作水平提升。教師既要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，對于學(xué)生的愛好與選擇也應(yīng)給予尊重，引導(dǎo)其感受文章中優(yōu)美生動的語言，鼓勵學(xué)生在自己的文章中合理應(yīng)用這些語言，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。比如，在對“擬人”手法進(jìn)行講解時，可讓學(xué)生通過自行尋找一些使用擬人手法的文章，方式可以是網(wǎng)絡(luò)搜尋也可是閱讀其它參考資料，找到后再進(jìn)行細(xì)讀，之后將該文所要表達(dá)的主要內(nèi)容與思想、擬人手法的好處等在課堂上表述出來。該種方法有助于讓學(xué)生對寫作手法有一很好的掌握，并自如的應(yīng)用到自己今后的寫作中。

新課改要求教師將主體教育教學(xué)理念落到實處，為此教師便可對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適時優(yōu)化。比如在對《風(fēng)箏》一文進(jìn)行講解時，一些教師出于對學(xué)生年齡的考慮，擔(dān)心賈平凹的文章其理解起來非常困難，因而教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)為主。但其實這樣做完全沒必要，可對課堂氛圍進(jìn)行活躍，讓學(xué)生自由表達(dá)，再結(jié)合學(xué)生所說內(nèi)容對授課內(nèi)容予以調(diào)整。通過一步一步地引導(dǎo)和分析，使學(xué)生對整篇文章實現(xiàn)有所了解，了解當(dāng)時社會現(xiàn)狀，激發(fā)其展開思考。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀可讓人身心愉悅，能力提高，情操得到陶冶，同時也可將學(xué)生的視野拓寬，使之學(xué)識更加豐富。對農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，應(yīng)盡可能多的對渠道進(jìn)行拓展，為孩子們打開一扇通往精神家園的大門，為孩子們的閱讀插上一雙有力的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚輝銀.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報·教學(xué)研究，2013（12）：22.

[2]馮偉.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)博覽，2013（4）：36.