閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹谛W(xué)教育階段乃至以后的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文核心素養(yǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)是中國(guó)母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)漢字的修習(xí)更是必不可少。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可代替的作用，對(duì)于小學(xué)生而言是一門(mén)識(shí)字、識(shí)句、識(shí)意的課程，能夠最大限度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文閱讀；培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-10

作者簡(jiǎn)介：郭梅云（1981—），女，福建福清人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有著六個(gè)由淺入深的層次，這些語(yǔ)文素養(yǎng)層次的劃分，在小學(xué)閱讀教學(xué)中能夠予以全面有效的運(yùn)用，要求學(xué)生在閱讀中積累詞匯，培養(yǎng)高雅情趣以及言談舉止。本文旨在對(duì)閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.閱讀教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程為：初讀課文、暢談收獲—合作探究解讀文本—鞏固梳理、拓展應(yīng)用。教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)向指導(dǎo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的閱讀內(nèi)容及目的，有間接和直接兩種導(dǎo)課方式，以豐富的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在進(jìn)行《大禹治水》教學(xué)時(shí)，我在課前進(jìn)行問(wèn)題、故事、謎語(yǔ)等多種形式的提問(wèn)或講述，將學(xué)生思維帶入本節(jié)課的氛圍中，為良好的課堂打好開(kāi)端，之后依據(jù)多種媒體資源對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。我在閱讀過(guò)程中起著引導(dǎo)作用。在課堂中我會(huì)增添課外閱讀內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行廣泛積累，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，從大禹治水中充分體會(huì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化精神、自強(qiáng)不息精神，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而是對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于讓學(xué)生作為個(gè)體能夠很好地在未來(lái)融入社會(huì)，是小學(xué)生在自我發(fā)展中不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，讓教育家們對(duì)語(yǔ)文課程有了新的思考與定位，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)以往僅針對(duì)課本教材的理解與學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不再局限于教師講授課本知識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)生活。漢語(yǔ)是我國(guó)母語(yǔ)，在生活中處處有語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的自我發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力有著明確的要求[2]。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力進(jìn)行有效的提升。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行故事閱讀過(guò)程中，擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，能夠自主對(duì)故事進(jìn)行閱讀理解思考，從中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，我讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)展，這樣的閱讀過(guò)程是對(duì)思維的擴(kuò)散發(fā)展、對(duì)文化的廣闊感受，良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。

二、在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引閱讀興趣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等多方面的發(fā)展，教育也與時(shí)俱進(jìn)有了新的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身存在著趣味度低的短板，對(duì)小學(xué)生而言更是乏味枯燥。新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出創(chuàng)新要求，因此教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用現(xiàn)代科技及專(zhuān)業(yè)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》這節(jié)課時(shí)，我在課前從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找關(guān)于本課的課件作為借鑒，廣泛收集有關(guān)本課的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)時(shí)性、知識(shí)的廣泛性對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大限度利用。我在課前給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“大家在看到題目時(shí)的想法有什么？”“如果讓你分奶酪你會(huì)怎樣做？”通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。我在講課過(guò)程中以鼠標(biāo)代替粉筆，在提前做好的PPT課件中放映有關(guān)本課的閱讀內(nèi)容以及圖片，吸引學(xué)生的閱讀興趣。將狐貍分奶酪的故事以微視頻的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生將文字知識(shí)轉(zhuǎn)為圖畫(huà)記憶，增強(qiáng)閱讀理解力，且課件的放映可以為我在課堂中節(jié)省許多時(shí)間，擁有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更多了解，然后進(jìn)行課外擴(kuò)展。我在課件中展示需要閱讀的文章，利用多媒體教學(xué)資源，收集不同形式的閱讀內(nèi)容，有文字形式、看圖解意等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)討論。我為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行互相探討，交流自己的感受，并在交流中獲得文化感受。在課外作業(yè)布置方面，我改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)模式，更多地讓學(xué)生自主閱讀一些作品，在網(wǎng)絡(luò)上觀看關(guān)于語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)，此類(lèi)作業(yè)既讓學(xué)生養(yǎng)成了收集、篩選資料的習(xí)慣，又拓寬了學(xué)生的視野。

2.注重培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀能力

我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生提出課外閱讀的要求，讓學(xué)生閱讀古今中外易理解的名著作品，并且依據(jù)自己的感受對(duì)其中認(rèn)為寫(xiě)得很好的話(huà)摘錄下來(lái)，對(duì)其中覺(jué)得難以理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，并表明不理解的原因[3]。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蔽覈?guó)現(xiàn)代教學(xué)中功利性重，古代的教育雖有封建思想，但其教育的理念是極具借鑒意義的，我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《愛(ài)的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及近現(xiàn)代的一些有教育意義或語(yǔ)文素養(yǎng)的書(shū)籍。閱讀不僅僅是指文章的閱讀，也指對(duì)詩(shī)篇美文的閱讀。我國(guó)的傳統(tǒng)古詩(shī)在世界上有獨(dú)特的地位，詩(shī)是一種表達(dá)情感最簡(jiǎn)潔的媒介，小學(xué)生應(yīng)對(duì)李白、杜甫等著名詩(shī)人的詩(shī)進(jìn)行背誦閱讀，積累其中精妙的詩(shī)句，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.尋找源頭活水，形成閱讀習(xí)慣

閱讀的目的在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此我以自身的專(zhuān)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜、有效的語(yǔ)文活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《古詩(shī)兩首》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)其中的奧妙，獲得閱讀的成就感，培養(yǎng)持久的興趣。在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，我在講解交流完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生閱讀相關(guān)事例書(shū)籍，將課本內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與道德、 誠(chéng)信有關(guān)書(shū)籍，并以書(shū)籍中的優(yōu)秀文化感染學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。好的習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生一生，我注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如勤于寫(xiě)讀書(shū)筆記、作批注的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。同時(shí)由于小學(xué)生在生活習(xí)慣方面自控能力不足，因此教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中愛(ài)護(hù)文具、書(shū)籍?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)踐性的要求，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展語(yǔ)文詩(shī)文競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展各類(lèi)綜合實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀視為日常生活中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久性的閱讀興趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的效用，為小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中增添趣味性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期在語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中積累。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要多方面的輔助，教師在其中發(fā)揮著不可代替的作用。我們應(yīng)積極利用自身的專(zhuān)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不斷增加知識(shí)的積累。

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