以讀促悟 凸顯主體意識

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)展開后，教師引入以讀促悟教學(xué)理念，可以成功激活學(xué)生閱讀的主動性。教師在教學(xué)中啟動初讀、優(yōu)化精讀、創(chuàng)新互讀、升級賞讀，不僅能夠創(chuàng)優(yōu)閱讀學(xué)習(xí)氣氛，還可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知品質(zhì)，促使學(xué)生形成完善的閱讀認(rèn)知體系。文章從以上四個方面探討基于以讀促悟的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀促悟；主體意識；創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡介：金麗敏（1975—），福建壽寧人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

以讀促悟?qū)儆谙冗M(jìn)學(xué)習(xí)理念，既能豐富學(xué)生閱讀形式，又能提升學(xué)生閱讀感悟品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)需要重點探索的目標(biāo)。瀏覽、粗讀、自讀、互讀、點讀、領(lǐng)讀、精讀、賞讀、品讀、分角色讀等，都屬于個性閱讀形式，在教學(xué)實施過程中，教師要給學(xué)生做好選擇設(shè)計和提醒，以提升閱讀教學(xué)的針對性。

一、啟動初讀，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境

啟動初讀環(huán)節(jié)時，教師要利用多種教學(xué)引導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。教師利用生動講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示都可以成功調(diào)動學(xué)生閱讀的自覺性，讓學(xué)生利用工具書和教輔材料，對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掃除文字障礙，要求學(xué)生理順文本，展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，這樣才能確保閱讀教學(xué)的順利展開。蘇教版小學(xué)語文第十冊《神奇的克隆》，這是一篇介紹克隆技術(shù)的文本。為提升學(xué)生閱讀的自覺性，教師在課堂之初，便給學(xué)生播放了《西游記》中孫悟空用猴毛變替身的片段，學(xué)生看得特別認(rèn)真，教師隨即引入課堂閱讀：“這是神話故事，當(dāng)然不是真的，但我們現(xiàn)在有一種技術(shù)，真的就能夠達(dá)成復(fù)制的效果，這就是克隆技術(shù)。什么是克??？克隆技術(shù)究竟能夠做什么呢？只有深入課文才能弄清楚。”學(xué)生對文本展開饒有興致的閱讀學(xué)習(xí)，并紛紛給出自己的閱讀認(rèn)知。有學(xué)生說：“這克隆技術(shù)如果真能夠發(fā)展到給人類克隆器官的程度，一定能夠極大地提高人類的壽命，這將是造福人類的大好事?！币灿袑W(xué)生說：“克隆技術(shù)已經(jīng)在很多領(lǐng)域有了廣泛運(yùn)用，相信不久的將來，我們每一個人都會感受到克隆技術(shù)帶來的便利的?！?/p>

教師利用多媒體播放影視片段，給學(xué)生帶來深刻的觸動。學(xué)生對神話故事有著特殊興趣，特別對超能力的相關(guān)信息更是著迷，教師在閱讀設(shè)計時，讓學(xué)生將課文與超能力結(jié)合到一起，對學(xué)生形成閱讀動力有明顯效果。教師抓住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，其適合度更高，教學(xué)發(fā)動效果也更突出。

二、優(yōu)化精讀，強(qiáng)化學(xué)生感知意識

精讀文本屬于閱讀縱深設(shè)計，教師要對精讀展開必要的布設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，或者對重點字詞、片段展開深度解析，確保閱讀由表及里、由淺入深地展開，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本情境之中。

《二泉映月》以阿炳創(chuàng)作的同名樂曲為習(xí)作線索，為我們展示了主人公敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?。在對相關(guān)片段進(jìn)行賞析時，教師先給學(xué)生播放二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生感受音樂動人的旋律，然后給出閱讀思考問題：“你從樂曲中聽出了什么呢？這首樂曲主要表達(dá)的意境是什么呢？阿炳通過閱讀要傾訴的到底是什么呢？找出最為經(jīng)典的描寫，體悟其精彩之處在哪里。”問題拋出后，學(xué)生展開了深度閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行課堂討論。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多達(dá)成了閱讀認(rèn)知共識。有學(xué)生認(rèn)為：《二泉映月》這首曲子之所以成為經(jīng)典，那是因為樂曲蘊(yùn)含著豐富的情感，特別是如泣如訴的旋律，給人帶來的是心靈的觸動。也有學(xué)生說：“阿炳人生經(jīng)歷坎坷，這也是樂曲成功誕生的關(guān)鍵。阿炳是在用二胡向世人傾訴，又像是對自己訴說，要道出生命的真諦?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計片段賞析任務(wù)，并提出了一些閱讀問題，給學(xué)生帶來更多思考和啟迪。學(xué)生對閱讀文本形成的感知是比較深刻的，說明教師問題設(shè)計和引導(dǎo)是比較合理的。為學(xué)生設(shè)計閱讀問題，或者發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，都能夠從思想深處形成閱讀激發(fā)，讓學(xué)生展開更深入、更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，使閱讀發(fā)動更具有實效性。

三、創(chuàng)新互讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度

互動式閱讀，是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生展開質(zhì)疑對話、閱讀討論、課堂辯論、相互檢查，都可以提升互讀學(xué)習(xí)效度。小學(xué)生閱讀思維還不夠成熟，存在一些認(rèn)知偏差是正?，F(xiàn)象，教師設(shè)計互動閱讀形式，可以發(fā)動學(xué)生展開閱讀大討論，并在不斷糾偏過程中達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)共識。教師在學(xué)生互動閱讀學(xué)習(xí)時，需要給出必要的引導(dǎo)，投放一些閱讀討論話題、組織閱讀互動，都可以成功調(diào)動學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)主動性。特別是課堂演繹活動，是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生用角色演繹的形式來理解文本內(nèi)涵，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，梳理文本主要內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計一個互助閱讀演繹活動：以小組為單位研讀課文內(nèi)容，對鄭和遠(yuǎn)航過程展開研究，設(shè)計一個集體造型，充分展示鄭和遠(yuǎn)航的氣勢，注意造型要體現(xiàn)鄭和團(tuán)隊的雄偉壯志及戰(zhàn)勝困難的決心。學(xué)生拿到演繹任務(wù)之后，都積極參與到造型準(zhǔn)備活動之中。教師展開巡視，對各個小組的造型設(shè)計進(jìn)行點評和指導(dǎo)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，課堂演繹開始：有的小組展示一個雕像的造型。中間最突出者是鄭和，其他小組成員扮演成船員，有掌舵的、有拉帆的、有觀察的、有起錨的……教師組織學(xué)生對各個小組造型給出個性評價，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點燃。教師設(shè)計集體造型展示活動，為學(xué)生提供了創(chuàng)新體驗機(jī)會。學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析解讀，對人物群體進(jìn)行個性研究，并在不斷排練糾正中形成閱讀認(rèn)知共識。小學(xué)生對文本理解有一定局限性，教師給出了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生成功展示群像造型，給其他學(xué)生也帶來了豐富聯(lián)想，課堂教學(xué)效果顯著。

四、升級賞讀，完善學(xué)生閱讀認(rèn)知

小學(xué)文本閱讀展開后，教師要發(fā)動學(xué)生展開賞讀探索。所謂賞讀，是指對文本展開的賞析性閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生順利實現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。賞析閱讀講究方法運(yùn)用，在學(xué)法指導(dǎo)時，教師要給學(xué)生做出榜樣，給學(xué)生以更多的提示和啟迪，促使學(xué)生能夠在不斷賞析閱讀中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《月光啟蒙》寫的是母子親情，給人帶來的是溫馨的感覺。教師主要從情感角度發(fā)起閱讀感知活動：母親是孩子的第一任老師。根據(jù)課文中描寫的場景，聯(lián)系自身實際，說說偉大的母愛是如何體現(xiàn)出來的。學(xué)生聽說要介紹自己的親身經(jīng)歷，開始了熱議?！拔覌寢尳?jīng)常給我講故事，雖然都是一些小狗小貓的動物故事，卻給我?guī)聿簧俚闹R。”“我媽媽最喜歡給我出謎語，我感覺很有意思，并在這樣的活動中，掌握了不少有用的知識。”“我媽是老師，給我講的東西就更多了，特別是一些英雄人物的事跡，非常有鼓動力，讓我聽得熱血沸騰。”教師對學(xué)生表現(xiàn)給出了肯定評價，并讓學(xué)生為偉大的母親寫一句贊美的話。學(xué)生再次活絡(luò)起來，紛紛給出自己的精美贊詞：“世上有一種愛叫奉獻(xiàn)，那就是偉大的母愛。媽媽是最溫馨的名字，我愛您媽媽。”……

教師讓學(xué)生結(jié)合自身實際談母愛，讓學(xué)生為母親寫贊語，這都屬于比較有創(chuàng)新的閱讀設(shè)計，是對文本閱讀的自然延伸，這無疑屬于文本閱讀賞析的自然升級。閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師在具體設(shè)計時，不僅要遵循基本原則，還要有創(chuàng)新意識，超出文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，需要充分考慮多種制約因素，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，形成閱讀成長動力。

以讀促悟是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)意識，讓學(xué)生多讀多悟，這是對讀悟結(jié)合的最重要詮釋。以讀促悟首先強(qiáng)調(diào)的是“讀”，其次是“悟”；“讀”是學(xué)習(xí)前提，“悟”是學(xué)習(xí)目的，教師設(shè)計安排好“讀”，才能獲得最為滿意的“悟”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.以讀促悟積淀小學(xué)語文素養(yǎng)[J].江西教育，2017（27）：35.

[2]李 芳.以讀促悟，盡顯語文智慧[J].中華少年，2017（22）：81-82.